O Mi­nis­té­rio da Edu­ca­ção pre­ci­sa re­co­brar a lu­ci­dez pe­da­gó­gi­ca e com ela a sua ca­pa­ci­da­de de dis­tin­guir os di­ver­sos ­graus de di­fi­cul­da­de e he­te­ro­ge­nei­da­de dos por­ta­do­res de ne­ces­si­da­des es­pe­ciais. É pre­ci­so le­var em con­ta que não es­tá tra­tan­do com um gru­po uni­for­me de pes­soas, to­das com a mes­ma li­mi­ta­ção e ­grau de re­cu­pe­ra­ção. O po­ten­cial de re­cu­pe­ra­ção tam­bém va­ria.
  Se ti­ves­se a hu­mil­da­de de am­pliar o de­ba­te so­bre uma ques­tão tão de­li­ca­da não es­ta­ria im­pon­do es­sa in­clu­são, em al­guns ca­sos às aves­sas, de crian­ças es­pe­ciais ao en­si­no re­gu­lar.
  Aos pou­cos, ­pais de crian­ças es­pe­ciais, pro­fes­so­res de ­APAEs e téc­ni­cos em TOs, em fim, pro­fis­sio­nais que li­dam com es­ses alu­nos, vão se po­si­cio­nan­do, ain­da que ti­mi­da­men­te. E a maio­ria faz res­tri­ções ao pro­je­to na for­ma co­mo ele é con­ce­bi­do. Ca­be ao Mi­nis­té­rio da Edu­ca­ção ana­li­sar a po­si­ção dos ­pais, psi­có­lo­gos e pro­fes­so­res. ­Pior que o er­ro ini­cial é não tran­si­gir ago­ra dian­te das evi­dên­cias.
  Evi­dên­cias co­mo as apre­sen­ta­das pe­lo pre­si­den­te da Fe­de­ra­ção das ­APAEs do Pa­ra­ná, Jo­sé Tu­ro­zi (en­tre­vis­ta na pá­gi­na 3). Ele afir­ma que os por­ta­do­res de ne­ces­si­da­des es­pe­ciais pre­ci­sam de aten­ção di­fe­ren­cia­da. O Con­se­lho Na­cio­nal de Edu­ca­ção (CNE) não de­ve sa­ber a ­real di­men­são da ‘‘aten­ção ­diferenciada’’ apon­ta­da por Tu­ro­zi.
  Ao dar pa­re­cer fa­va­rá­vel a pro­pos­ta de in­clu­são es­co­lar, o ór­gão pa­re­ce ter-se in­cli­na­do pa­ra a sim­pa­tia da pa­la­vra in­clu­são. O que o CNE de­se­ja, os ­pais tam­bém al­me­jam. ­Qual pai que não ­quer a incl­suão do seu fi­lho (na es­co­la, no es­por­te, no ôni­bus, etc)?. Mas os ­pais - e tam­bém os pro­fes­so­res - sa­bem li­dar com a li­mi­ta­ção e es­tão cons­cien­tes da li­nha tê­nue que se­pa­ra a in­clu­são for­ça­da da di­fi­cul­da­de de adap­ta­ção (pa­ra des­car­tar o ter­mo cons­tran­gi­men­to).
  Ou­tro pon­to a ser ques­tio­na­do: o MEC tem que apre­sen­tar uma pro­pos­ta ­real do des­ti­no da ­atual es­tru­tu­ra de en­si­no es­pe­cial. Nos úl­ti­mos cin­co ­anos, a Fe­de­ra­ção das ­APAEs co­lo­cou qua­se 4 mil alu­nos no en­si­no co­mum e apro­xi­ma­da­men­te 2 mil no mer­ca­do de tra­ba­lho pa­ra­naen­se. No en­tan­to, a fa­mí­lia de­ve ter a li­ber­da­de pa­ra ma­tri­cu­lar seu fi­lho em uma ­Apae ou pro­cu­rar ou­tra es­co­la, ob­ser­va o di­ri­gen­te.

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