A ques­tão, po­rém, não
é ape­nas co­lo­car o
alu­no na es­co­la.
É fun­da­men­tal dar-lhe
con­di­ções em ter­mos
de ma­te­rial di­dá­ti­co,
ní­vel dos pro­fes­so­res,
es­tru­tu­ra das es­co­las
e qua­li­da­de de en­si­no
pro­pria­men­te di­ta



  O Bra­sil é um dos paí­ses que me­lhor con­se­guiu re­du­zir as de­si­gual­da­des so­ciais nos úl­ti­mos 30 ­anos. A dis­tân­cia en­tre ri­cos e po­bres di­mi­nuiu, prin­ci­pal­men­te pe­lo au­men­to do ní­vel de ren­da, que cres­ce em rit­mo chi­nês - em tor­no de 8% ao ano - en­tre a po­pu­la­ção ­mais ca­ren­te. Ape­sar dis­so, o ­país tem o ­pior de­sem­pe­nho em lei­tu­ra e ma­te­má­ti­ca em com­pa­ra­ção com os in­te­gran­tes do ­BRIC (gru­po de paí­ses emer­gen­tes for­ma­do por Bra­sil, Rús­sia, Ín­dia e Chi­na). Es­ses da­dos, apre­sen­ta­dos re­cen­te­men­te pe­lo Ins­ti­tu­to de Pes­qui­sa Eco­nô­mi­ca Apli­ca­da (­IPEA), de­mons­tram que, ape­sar dos avan­ços, ain­da há mui­to que fa­zer.
  Uma das gran­des pe­dras no sa­pa­to é mes­mo a má qua­li­da­de do en­si­no pra­ti­ca­do no ­país, que im­pe­de avan­ços mui­to ­mais sig­ni­fi­ca­ti­vos. Ve­ja-se o exem­plo do so­frí­vel de­sem­pe­nho em ma­te­má­ti­ca de 90% da po­pu­la­ção. Ho­je, mui­tos bra­si­lei­ros não con­se­guem nem cal­cu­lar di­rei­to o tro­co sem a aju­da da cal­cu­la­do­ra. Po­de pa­re­cer bo­ba­gem, mas es­se fe­nô­me­no tem in­fluên­cia di­re­ta no de­sem­pe­nho do ­país em ­áreas fun­da­men­tais pa­ra o de­sen­vol­vi­men­to, co­mo os se­to­res de in­fra-es­tru­tu­ra e ener­gia. Es­pe­cia­lis­tas apon­tam que nos pró­xi­mos ­anos o Bra­sil te­rá de im­por­tar en­ge­nhei­ros do ex­te­rior pa­ra abran­dar a de­man­da cres­cen­te, ­pois for­ma pou­cos pro­fis­sio­nais, em re­la­ção aos paí­ses de­sen­vol­vi­dos, co­mo os Es­ta­dos Uni­dos e Ja­pão e, tam­bém aos emer­gen­tes, co­mo a Ín­dia e a Chi­na. E mui­to dis­so de­ve-se à fal­ta de in­te­res­se dos es­tu­dan­tes pe­la ma­te­má­ti­ca, mi­nis­tra­da co­mo um bi­cho de se­te ca­be­ças nas es­co­las.
  O pon­to po­si­ti­vo foi a uni­ver­sa­li­za­ção do en­si­no fun­da­men­tal, con­se­gui­do nos úl­ti­mos ­anos. Pra­ti­ca­men­te to­das as crian­ças com me­nos de 14 ­anos es­tão na es­co­la. Is­so foi um gran­de avan­ço, em re­la­ção às dé­ca­das pas­sa­das. Ago­ra, o go­ver­no fe­de­ral pro­me­te ­olhar ­mais aten­ção pa­ra o en­si­no mé­dio, qua­se que aban­do­na­do nas úl­ti­mas ges­tões, ­além de dis­tor­ci­do e pra­ti­ca­men­te sem fun­ção, de­pois que per­deu seu ca­rá­ter pro­fis­sio­na­li­zan­te. A ques­tão, po­rém, não é ape­nas co­lo­car o alu­no na es­co­la. É fun­da­men­tal dar-lhe con­di­ções em ter­mos de ma­te­rial di­dá­ti­co, ní­vel dos pro­fes­so­res, es­tru­tu­ra das es­co­las e qua­li­da­de de en­si­no pro­pria­men­te di­ta. ­Aliás, es­tru­tu­ra fa­lha des­de a pré-es­co­la até a pes­qui­sa aca­dê­mi­ca pós-di­plo­ma uni­ver­si­tá­rio. Nes­se úl­ti­mo que­si­to, ain­da es­ta­mos a ­anos-luz do ce­ná­rio dos paí­ses de­sen­vol­vi­dos. En­quan­to no Bra­sil 30 mil cien­tis­tas de­sen­vol­vem pes­qui­sas, os Es­ta­dos Uni­dos con­tam com 800 mil. Dá pa­ra com­pa­rar? Dá pa­ra com­pe­tir?
  Es­se mo­men­to de cri­se é uma opor­tu­ni­da­de pa­ra re­fle­xão. O Bra­sil pre­ci­sa ter uma vi­são ­mais em­pre­sa­rial pa­ra con­se­guir ca­da vez ­mais des­ta­que no mer­ca­do mun­dial e tem con­di­ções, in­clu­si­ve, de li­dar me­lhor com o ter­re­mo­to fi­nan­cei­ro que aba­lou o mun­do, já pa­re­ce ter atin­gi­do com ­maior im­pac­to ou­tros emer­gen­tes, co­mo a Rús­sia e a Chi­na. En­quan­to ­eles con­vi­vem com o au­men­to das de­si­gual­da­des, o Bra­sil es­tá na­ve­gan­do na di­re­ção cer­ta, com um mer­ca­do in­ter­no de con­su­mi­do­res em ple­no cres­ci­men­to. Mas não dá pa­ra dor­mir so­bre os lou­ros. Se a me­ta foi al­can­çar o so­nha­do de­sen­vol­vi­men­to sus­ten­ta­do, se­rá pre­ci­so de­sa­tar al­guns ou­tros nós. Se es­que­cer que a prio­ri­da­de das prio­ri­da­des é a edu­ca­ção, que há dé­ca­das es­tá a me­re­cer uma ati­tu­de ­mais ro­bus­ta das au­to­ri­da­des, pa­ra pos­si­bi­li­tar que os jo­vens pos­sam ser pre­pa­ra­dos, com me­lhor su­ces­so, pa­ra o mun­do do tra­ba­lho e o exer­cí­cio da ci­da­da­nia des­de os ban­cos es­co­la­res.

­LUIZ GON­ZA­GA BER­TEL­LI é pre­si­den­te exe­cu­ti­vo do Cen­tro de In­te­gra­ção Em­pre­sa-Es­co­la (­CIEE) e di­re­tor da ­FIESP.

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