O pro­fes­sor não es­tá com­ple­ta­men­te pre­pa­ra­do pa­ra li­dar com o pro­ble­ma do bull­ying nas es­co­las do en­si­no fun­da­men­tal e mé­dio. Pa­la­vras da pro­fes­so­ra Mar­lei Fer­nan­des Car­va­lho, pre­si­den­te do Sin­di­ca­to dos Tra­ba­lha­do­res da Edu­ca­ção do Pa­ra­ná, a APP-Sin­di­ca­to. E se não sa­be li­dar, não le­va­rá o alu­no a evi­tar is­so. O bull­ying é um ter­mo in­glês que de­fi­ne as agres­sões mú­tuas – fí­si­cas, ver­bais ou ou­tras – en­tre alu­nos, no âm­bi­to das es­co­las.
  Pes­qui­sa fei­ta em Cu­ri­ti­ba, Goia­nia, Go­ver­na­dor Va­la­da­res e Te­re­si­na ates­ta que 70% dos es­tu­dan­tes já agre­di­ram ou fo­ram agre­di­dos, na es­co­la, no mí­ni­mo por xin­ga­men­tos ou ape­li­dos de­pre­cia­ti­vos. A es­co­la é um dos pi­la­res da for­ma­ção do in­di­vi­duo, e se ela não tem uma me­to­do­lo­gia que vi­se cor­ri­gir ou ao me­nos ate­nuar es­se mal, en­tão pou­cas es­pe­ran­ças res­tam de que, por es­sa via edu­ca­cio­nal, se­jam for­ja­dos ci­da­dãos que não se­jam igual­men­te agres­si­vos na ida­de adul­ta.
  Alu­nos não es­tão ape­nas agre­din­do-se mu­tua­men­te mas tam­bém agre­din­do pro­fes­so­res e de­pre­dan­do o pró­prio es­ta­be­le­ci­men­to on­de es­tu­dam. O bull­ying é uma bru­ta­li­da­de e ocor­re sem mo­ti­va­ção evi­den­te, mos­tran­do o com­por­ta­men­to vio­len­to des­sa maio­ria de jo­vens, que se ­agem por ín­do­le tam­bem não en­con­tram na es­co­la um sis­te­ma que os sen­si­bi­li­zem a evi­tar es­se im­pul­so. Es­sas rea­ções po­dem re­sul­tar do té­dio que as es­co­las re­pre­sen­tam pa­ra os alu­nos, do ex­ces­so de tem­po a que fi­cam no am­bien­te es­co­lar, de pe­da­go­gias ul­tra­pas­sa­das, de au­las en­fa­do­nhas que pou­co ou na­da acres­cen­tam ao es­tu­dan­te, en­fim uma de­sin­to­nia en­tre pro­fes­so­res bem ­mais ve­lhos e alu­nos jo­vens, com ou­tra ca­be­ça e cu­jos có­di­gos não ba­tem. A rea­li­da­de é que pou­cos es­tu­dan­tes nes­sa fai­xa gos­tam da es­co­la. Pa­ra ­eles me­lhor se­ria es­tar lon­ge des­sa obri­ga­ção, e no ge­ral ­eles não têm gran­de ren­di­men­to nos es­tu­dos.
  Des­sa in­su­fi­ciên­cia edu­ca­cio­nal, que pa­re­ce de­man­dar uma re­vo­lu­ção de me­to­do­lo­gias – até pe­la opi­nião de proe­mi­nen­tes pe­da­go­gos – o que se pro­du­zi­rá se­rão pes­soas de bai­xa res­pon­sa­bi­li­da­de, pas­sí­veis de en­ve­re­dar pa­ra as dro­gas, a vio­lên­cia e ou­tros ilí­ci­tos so­ciais, e no fu­tu­ro se­rem por con­se­quên­cia ­maus ci­da­dãos. O re­le­van­te não é co­nhe­cer ín­di­ces do bull­ying e sim por­que é pra­ti­ca­do. Pro­val­men­te há fa­lhas tam­bém dos edu­ca­do­res e de ­seus mé­to­dos. Tal­vez de­va-se exa­mi­nar não só o que se en­si­na mas o que se es­tá dei­xan­do de en­si­nar, e tam­bém per­gun­tar ao alu­no o que ele ­quer apren­der.

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