Es­co­las abrin­do e fe­chan­do por aí, em ve­lo­ci­da­de es­pan­to­sa, não fal­tam em Lon­dri­na - che­ga a ser di­fí­cil acom­pa­nhar ­qual a úl­ti­ma inau­gu­ra­ção, aque­la que tro­cou de do­no e foi pa­ra ou­tro lu­gar, aque­la que mu­dou de no­me... As pou­cas ins­ti­tui­ções que con­se­guem se es­ta­be­le­cer, de mo­do ge­ral, ca­da vez ­mais apos­tam em su­pe­res­tru­tu­ras.
  Nes­se con­tex­to com­pe­ti­ti­vo, os 30 ­anos do cur­so de lín­gua por­tu­gue­sa co­man­da­do pe­lo pro­fes­sor Car­los For­tes, são, ­mais do que me­ra da­ta re­don­da pa­ra ce­le­bra­ção, um es­pan­to: o es­pa­ço fí­si­co é en­xu­to - ­duas sa­li­nhas, uma pe­que­na se­cre­ta­ria, al­gu­mas car­tei­ras. O con­tro­le das men­sa­li­da­des ocor­re num cli­ma de an­ti­qua­da in­for­ma­li­da­de, com os alu­nos es­co­lhen­do a da­ta pa­ra pa­ga­men­to e, quan­do ocor­re um atra­so, ou­vin­do um ‘‘se­ma­na que vem vo­cê ­traz’’ em vez da ine­xo­rá­vel mul­ta; pa­ra com­ple­tar, o in­ves­ti­men­to em pu­bli­ci­da­de é ra­rís­si­mo e não há si­te do cur­so na in­ter­net.
  Con­tra­rian­do as ten­dên­cias, no en­tan­to, as au­las de Car­los For­tes se tor­na­ram re­fe­rên­cia na ci­da­de quan­do o as­sun­to é lín­gua por­tu­gue­sa, com ên­fa­se na te­mi­da re­da­ção dos ves­ti­bu­la­res: so­bram tes­te­mu­nhos de ex-alu­nos atri­buin­do apro­va­ções ao mé­to­do do Pró-Lin­gua­gem, cur­so cria­do em 1979 pe­lo pro­fes­sor Car­los.
    Gra­dua­do em Le­tras pe­la UEL, com mes­tra­do pe­la Uni­ver­si­da­de Es­ta­dual de São Pau­lo (­Unesp), o pro­fes­sor dá au­las de por­tu­guês des­de 1968, quan­do, com ape­nas 18 ­anos, co­me­çou a tra­ba­lhar em cur­si­nhos de Lon­dri­na. Bus­can­do um sis­te­ma di­fe­ren­cia­do de en­si­no, ­abriu o pró­prio ne­gó­cio em 1979.
  A que po­de ser atri­buí­da a lon­ge­vi­da­de? ‘‘À se­rie­da­de, ao com­pro­mis­so com o alu­no e ao fa­to de não su­bes­ti­mar sua ­inteligência’’, afir­ma Car­los. A ava­lia­ção do pro­fes­sor po­de ser me­lhor en­ten­di­da quan­do se as­sis­te a uma au­la do cur­so: o es­que­ma é mes­mo di­fe­ren­te. Nos gran­des co­lé­gios da ci­da­de, não ra­ro ou­tros pro­fes­so­res apon­tam ­suas au­las co­mo re­for­ço ­ideal - es­te re­pór­ter é tes­te­mu­nha.
  De ca­ra, um alu­no é in­ter­pe­la­do di­re­ta­men­te: ‘‘Ra­fael, de on­de vem sua ha­bi­li­da­de pa­ra fa­zer dis­ser­ta­ções?’’. An­te a mu­dez do alu­no, o pró­prio pro­fes­sor com­ple­ta. ‘‘Da ob­ser­va­ção da rea­li­da­de - vi­ver é uma ex­pe­riên­cia ­dissertativa’’. E daí se­guem di­ver­sas re­fle­xões crí­ti­cas so­bre so­cie­da­de e com­por­ta­men­to, não fal­tan­do afir­ma­ções po­lê­mi­cas: ‘‘O MEC de­ve es­tar brin­can­do ao acei­tar es­se mo­de­lo de ­vestibular’’; ‘‘Cha­mar nos­sos ve­lhi­nhos de ‘me­lhor ­idade’? Pa­rem com hu­mo­ris­mo pa­ra im­be­cis!’’; ‘‘Ma­ta ­quem in­ven­tou es­se ne­gó­cio de ‘que­rer é
po­der!’’.
  Em en­tre­vis­ta à FO­LHA, o pro­fes­sor se jus­ti­fi­ca: ‘‘Sou mui­to fir­me nas mi­nhas afir­ma­ções por­que pre­ci­so ser­vir de re­fe­rên­cia pa­ra ­meus ­alunos’’.
  Se as de­cla­ra­ções ir­re­ve­ren­tes che­gam a ser co­muns num am­bien­te de cur­si­nho, ­aqui há o di­fe­ren­cial de não apa­re­ce­rem num con­tex­to de ‘‘au­la ­show’’, com a fi­na­li­da­de de pro­mo­ver a des­con­tra­ção: For­tes trans­mi­te fran­que­za em ­suas in­ter­ven­ções, apro­xi­man­do-se dos es­tu­dan­tes pa­ra es­ti­mu­lá-los ao li­vre pen­sar.   Aos pou­cos, a ob­ser­va­ção tí­mi­da por par­te dos alu­nos dá lu­gar à par­ti­ci­pa­ção co­le­ti­va, quan­do se cons­tróem pon­tos de vis­ta, com co­te­jo de ar­gu­men­tos e con­tes­ta­ções. Ao fi­nal da au­la, a maio­ria dos alu­nos já se ma­ni­fes­tou di­re­ta­men­te, sen­do ou­vi­da, ava­lia­da e ten­do uma res­pos­ta ime­dia­ta por par­te do pro­fes­sor.
  A fór­mu­la pa­re­ce que vem mes­mo dan­do cer­to: ‘‘Mui­tos co­le­gas de pro­fis­são in­ve­jam mi­nha po­si­ção ra­ra de pro­fes­sor ­autônomo’’, con­fes­sa For­tes. ‘‘É bom ser in­de­pen­den­te, por­que meu mé­to­do e meu dis­cur­so são in­de­pen­den­tes ­também’’. Jun­to com a in­de­pen­dên­cia, po­rém, vem a res­pon­sa­bi­li­da­de: ‘‘Pres­to sa­tis­fa­ções so­zi­nho pe­lo meu ­conteúdo’’, ob­ser­va.
  For­tes ga­ran­te, no en­tan­to, que nun­ca te­ve pro­ble­mas ao ex­ter­nar ­suas opi­niões so­bre os ­mais di­ver­sos as­sun­tos, mes­mo os es­pi­nho­sos: são cons­tan­tes em ­suas au­las crí­ti­cas a po­lí­ti­cos, ins­ti­tui­ções e até mes­mo a co­lé­gios e per­so­na­li­da­des lon­dri­nen­ses. ‘‘Nun­ca me fur­tei ao exer­cí­cio da crí­ti­ca, por­que é uma ati­vi­da­de ine­ren­te ao pro­ces­so dis­ser­ta­ti­vo. Mes­mo sen­do ca­tó­li­co, de­vo dis­cu­tir cer­tos dog­mas; mes­mo sen­do Flu­mi­nen­se, te­nho a obri­ga­ção de apon­tar que o ti­me es­tá uma ­droga’’,
es­cla­re­ce.
  Ven­do os alu­nos sen­do pro­vo­ca­dos, a re­por­ta­gem se ins­pi­ra e re­sol­ve pro­vo­car o pro­fes­sor: não é in­cô­mo­do co­mo edu­ca­dor, ten­do de­sen­vol­vi­do um mé­to­do no ­qual acre­di­ta e que se mos­trou efi­cien­te, ter de se li­mi­tar a dar au­las pa­ra a eli­te? For­tes não des­via do as­sun­to e ar­gu­men­ta: ‘‘Não me in­co­mo­do de di­zer que a eli­te me sus­ten­ta. Meu mé­to­do só fun­cio­na com sa­las pe­que­nas e, sen­do as­sim, ca­da alu­no tem de pa­gar ­mais’’. O pro­fes­sor, no en­tan­to, pro­ble­ma­ti­za o te­ma: ‘‘Às ve­zes, ­eles vêm re­cla­mar do pre­ço que co­bro. A per­gun­ta que de­ve ser fei­ta é: por que os co­lé­gios não ofe­re­cem um ser­vi­ço aos mol­des do meu, se
os alu­nos já pa­gam ca­ro lá?’’.
  A ques­tão evo­lui pa­ra al­go pró­xi­mo a uma de­cla­ra­ção de prin­cí­pios: ‘‘Co­me­cei com o Pró-Lin­gua­gem por­que via ne­ces­si­da­de de ofe­re­cer al­go ­mais, as sa­las de co­lé­gio ­eram mui­to gran­des, sen­tia que po­de­ria ti­rar ­mais pro­vei­to dos ­alunos’’. For­tes sin­te­ti­za seu ob­je­ti­vo com uma fra­se de efei­to, mas de gran­de sig­ni­fi­ca­ção: ‘‘­Meus alu­nos têm de ­sair me­lho­res do que en­tra­ram a ca­da au­la; ca­so con­trá­rio, é te­ra­pia ocu­pa­cio­nal, não é ­aprendizado’’.

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