Co­me­ça ­mais um ano es­co­lar. Tem­po de acor­dar ce­do, cum­prir obri­ga­ções, es­ta­be­le­cer uma ro­ti­na e ­sair de ca­sa. A ce­na, tão co­mum a qual­quer es­tu­dan­te, não é ta­re­fa sim­ples quan­do ela acon­te­ce pe­la pri­mei­ra vez. Co­mo é o ca­so das crian­ças, que mal aca­ba­ram de ­sair das fral­das e es­tão pres­tes a en­fren­tar um no­vo de­sa­fio: ir à es­co­la.
  A mu­dan­ça, co­mo qual­quer ou­tra, ­traz in­se­gu­ran­ça e es­tra­nha­men­to em re­la­ção à es­co­la, aos no­vos pro­fes­so­res e co­le­gas. E é por is­so, que os pri­mei­ros ­dias fi­cam mui­tas ve­zes, mar­ca­dos pe­las lá­gri­mas das crian­ças e fra­gi­li­da­des dos ­pais, que tam­bém so­frem ao ter que dei­xar os fi­lhos in­se­gu­ros.
  Co­mo a si­tua­ção é co­mum, mui­tas es­co­las já de­ba­tem es­sa ques­tão an­tes mes­mo de dar iní­cio às au­las, pre­pa­ran­do um am­bien­te ­mais aco­lhe­dor e atra­ti­vo, pa­ra que a adap­ta­ção acon­te­ça de for­ma bem na­tu­ral.
  ‘‘Nos­sa preo­cu­pa­ção é pro­mo­ver orien­ta­ção e aces­si­bi­li­da­de aos ­pais pa­ra que ­eles se sin­tam se­gu­ros em dei­xar o fi­lho na es­co­la, ­pois na gran­de maio­ria dos ca­sos, a crian­ça se sen­te ­mais in­se­gu­ra por­que os ­pais trans­pa­re­cem ­isso’’, diz a orien­ta­do­ra edu­ca­cio­nal do Co­lé­gio Por­ti­na­ri, Ana Ma­ria Cos­te­li­ni.
  ­Além dos ­pais, a ins­ti­tui­ção tam­bém faz um pre­pa­ro pré­vio com os pro­fes­so­res, atra­vés do en­con­tro pe­da­gó­gi­co, on­de são dis­cu­ti­dos pro­je­tos e con­teú­dos que ­irão nor­tear as crian­ças no de­cor­rer do ano, prin­ci­pal­men­te na fa­se de adap­ta­ção.
  ‘‘É por is­so que a es­co­la in­ves­te em ma­te­riais, es­tru­tu­ra, tec­no­lo­gia e o que con­si­de­ra­mos fun­da­men­tal, a in­te­ra­ção com a fa­mí­lia. Ter os ­pais par­ti­ci­pan­do da vi­da es­co­lar do fi­lho, in­de­pen­den­te da sé­rie que es­te­ja cur­san­do, é ­primordial’’, co­men­ta o di­re­tor edu­ca­cio­nal, Ed­mil­son Vi­cen­te Lei­te.
  O que é mui­to fre­quen­te é que nos pri­mei­ros ­dias de au­la, mui­tos ­pais ­vêem a ne­ces­si­da­de de acom­pa­nhar o fi­lho na sa­la de au­la, o que na opi­nião de orien­ta­do­res edu­ca­cio­nais, é um ati­tu­de des­ne­ces­sá­ria. ‘‘Aí é que en­tra a im­por­tân­cia dos ­pais te­rem es­se diá­lo­go aber­to com a es­co­la, pa­ra que ­eles pró­prios se sin­tam se­gu­ros com a ati­tu­de de dei­xar o fi­lhos na sa­la de ­aula’’, res­sal­ta Lei­te.
Pa­ra os maio­res, con­teú­do ­mais par­ti­ci­pa­ti­vo
  Não mui­to di­fe­ren­te dos pe­que­nos, os alu­nos de 5ªsé­rie em dian­te, que já es­tão to­tal­men­te adap­ta­dos ao am­bien­te es­co­lar, tam­bém exi­gem au­las di­fe­ren­cia­das, mas por um mo­ti­vo em es­pe­cial: ­eles já de­têm mui­tas in­for­ma­ções.
  ‘‘É uma ge­ra­ção de­no­mi­na­da Y, que é ­cheia de in­for­ma­ção, jus­ta­men­to pe­lo ad­ven­to de fer­ra­men­tas tec­no­ló­gi­cas que fa­ci­li­tam es­se aces­so e vo­lu­me. E o de­sa­fio do pro­fes­sor ho­je em dia, é dar sig­ni­fi­ca­do a es­sas ­informações’’, co­men­ta Rob­son de Oli­vei­ra, pe­da­go­go do Co­lé­gio In­te­ra­ti­va.
  Ele tam­bém ob­ser­va que o pa­pel da es­co­la es­tá se cor­ri­gin­do, com o pro­fes­sor ten­do ciên­cia de que ele não é o úni­co de­ten­tor da in­for­ma­ção, e sim o in­di­ví­duo que tem com­pe­tên­cia pa­ra dar sen­ti­do à ela.
  Ou­tra evo­lu­ção que Oli­vei­ra ci­ta é a par­ti­ci­pa­ção ati­va do alu­no, que de­ve ser cons­truí­da jun­to com o pro­fes­sor, co­mo uma par­ce­ria. ‘‘O tom de­ve ­sair do ex­po­si­ti­vo, ­pois quan­to ­mais as au­las fo­rem ope­ra­tó­rias e ati­vas, ­mais o alu­no irá se en­vol­ver nes­se ­processo’’, orien­ta Oli­vei­ra, que en­tre os di­fe­ren­ciais do In­te­ra­ti­va, co­men­ta que as au­las têm du­ra­ção pro­lon­ga­do pa­ra 70 mi­nu­tos.   ‘‘Quan­to ­mais eu ex­tra­po­lo o tem­po, ­mais eu con­si­go tra­ba­lhar o con­teú­do. É por is­so que se faz ne­ces­sá­ria a me­to­do­lo­gia de au­la par­ti­ci­pa­ti­va, pa­ra não can­sar o ­aluno’’, res­sal­ta.

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