Mes­mo com um cro­no­gra­ma qua­se sem­pre aper­ta­do pa­ra cum­prir uma ex­ten­sa pro­gra­ma­ção cur­ri­cu­lar du­ran­te o ano, as es­co­las que in­ves­tem em ati­vi­da­des ­mais sis­te­má­ti­cas com a uti­li­za­ção de fil­mes co­mo fer­ra­men­ta pe­da­gó­gi­ca pa­re­cem es­tar no ca­mi­nho cer­to. Não é co­mum a exi­bi­ção com­ple­ta dos fil­mes, mas nor­mal­men­te o alu­no se sen­te mo­ti­va­do a as­sis­ti-lo in­tei­ro em ca­sa e as­sim am­plia com os fa­mi­lia­res o de­ba­te so­bre os as­sun­tos es­tu­da­dos em sa­la de au­la.
De uma for­ma ­mais des­con­traí­da, es­tu­dar a his­tó­ria da Gré­cia an­ti­ga fi­ca ­mais in­te­res­san­te e di­ver­ti­do quan­do as­so­cia­do à exi­bi­ção do fil­me ‘‘­Tróia’’ ou ‘‘­Gladiador’’. É o que acon­te­ce com a tur­ma da sex­ta sé­rie da pro­fes­so­ra Pa­trí­cia Du­tra, res­pon­sá­vel pe­la dis­ci­pli­na de His­tó­ria na Es­co­la In­te­ra­ti­va, em Lon­dri­na. Na sa­la de pro­je­ção ou mes­mo na sa­la de au­la, tre­chos do fil­me são pas­sa­dos en­quan­to o con­teú­do vai sen­do ex­pos­to. ‘‘A con­tex­tua­li­za­ção dos fa­tos his­tó­ri­cos é mui­to im­por­tan­te e pro­cu­ro sa­lien­tar que es­tão ven­do uma ver­são holly­woo­dia­na. No ca­so de ­Tróia, na rea­li­da­de os gre­gos não ­eram tão bo­ni­tos e bem ves­ti­dos co­mo são mos­tra­dos no fil­me. A gran­de maio­ria ti­nha mui­tos fe­ri­men­tos de ­guerra’’, exem­pli­fi­ca Pa­trí­cia.
Na tur­ma da sé­ti­ma sé­rie, a exi­bi­ção de ‘‘O Ho­mem da Más­ca­ra de ­Ferro’’ pren­de a aten­ção dos alu­nos, que es­tão es­tu­dan­do o ab­so­lu­tis­mo; abor­dar o mer­can­ti­lis­mo fi­cou ­mais fá­cil com a exi­bi­ção de ‘‘Pi­ra­tas do ­Caribe’’. ‘‘São con­teú­dos que não fa­zem par­te di­re­ta­men­te da rea­li­da­de de­les e os fil­mes aju­dam a es­ti­mu­lar es­se ima­gi­ná­rio e, con­se­quen­te­men­te, os alu­nos con­se­guem as­si­mi­lar e com­preen­der me­lhor as in­for­ma­ções ­apresentadas’’, co­men­ta a pro­fes­so­ra.
No Co­lé­gio Lon­dri­nen­se a exi­bi­ção de fil­mes tam­bém é bas­tan­te uti­li­za­da em di­fe­ren­tes dis­ci­pli­nas, mas nas au­las de ar­te da pro­fes­so­ra Wi­via­ne ­Knott es­se tra­ba­lho ain­da in­clui aná­li­se crí­ti­ca e pro­du­ção de cur­tas-me­tra­gens. O tra­ba­lho co­me­ça na sé­ti­ma sé­rie quan­do os alu­nos são apre­sen­ta­dos aos fun­da­men­tos bá­si­cos da fo­to­gra­fia, pri­mei­ro pas­so pa­ra en­ten­der o ci­ne­ma. En­tre os exer­cí­cios prá­ti­cos, os alu­nos se di­ver­tem no pá­tio da es­co­la com a ob­ser­va­ção das ima­gens in­ver­ti­das de uma câ­ma­ra es­cu­ra fei­ta em uma cai­xa de sa­pa­to.
Já na oi­ta­va sé­rie, os alu­nos es­tu­dam a aná­li­se crí­ti­ca do ci­ne­ma e téc­ni­cas de edi­ção e pro­du­ção de cur­tas. Nes­sa pri­mei­ra fa­se, os alu­nos já as­sis­ti­ram aos fil­mes ‘‘O sor­ri­so da ­Monalisa’’, ­além de um cur­ta, de 1914, e ‘‘Tem­pos ­Modernos’’, de 1936, am­bos de Char­lie Cha­plin. ‘‘Os alu­nos são orien­ta­dos a ob­ser­var os pon­tos po­si­ti­vos e ne­ga­ti­vos dos fil­mes, por exem­plo, sem­pre con­tex­tua­li­zan­do com as tec­no­lo­gias dis­po­ní­veis pa­ra a ­época’’, ex­pli­ca Wi­via­ne. O tra­ba­lho ain­da po­de in­cluir pas­seio ao Ci­ne Ca­tuaí, on­de os alu­nos vi­si­tam a sa­la de pro­je­ção e as­sis­tem a um fil­me.
‘‘O in­te­res­san­te é que es­se exer­cí­cio de aná­li­se crí­ti­ca, da dis­cus­são do pa­pel do crí­ti­co, trou­xe be­ne­fí­cios tam­bém pa­ra a dis­ci­pli­na de por­tu­guês. Os alu­nos pas­sam a exer­ci­tar me­lhor a ex­pres­são das ­suas ­ideias e sen­ti­men­tos atra­vés da es­cri­ta. An­tes quan­do ­eram ques­tio­na­dos so­bre al­gum fil­me, ape­nas re­su­miam que era ­legal’’, lem­bra Wi­via­ne.
‘‘Eu gos­to mui­to das au­las com fil­mes. É ­mais fá­cil pres­tar aten­ção e o nos­so ­olhar fi­ca ­mais ob­ser­va­dor, ­além do am­bien­te da sa­la fi­car ­mais ­divertido’’, co­men­ta o alu­no ­João Wil­lian Al­mi­rão Ju­lia­ni, 13 ­anos. Pa­ra Pau­la Ben­to Ta­li­zin, 13 ­anos, as au­las com fil­mes po­de­riam ser in­ten­si­fi­ca­das em to­das as dis­ci­pli­nas: ‘‘É um tra­ba­lho en­vol­ven­te e aca­ba­mos in­te­ra­gin­do ­mais’’.
E os ­bons fru­tos des­sa abor­da­gem pe­da­gó­gi­ca po­dem ser con­fe­ri­dos tam­bém nas sé­ries pos­te­rio­res. O alu­no Ra­fael Kra­wuls­ki Sa­sa­mo­to, 16 ­anos, mes­mo com a cor­re­ria dos es­tu­dos pa­ra o ves­ti­bu­lar, se pre­pa­ra pa­ra lan­çar uma co­lu­na de crí­ti­ca de ci­ne­ma no jor­nal da es­co­la. ‘‘Nas au­las de ar­tes na oi­ta­va sé­rie pas­sei a gos­tar ain­da ­mais de ci­ne­ma e is­so me im­pul­sio­nou a ler e es­cre­ver ­mais so­bre crí­ti­ca. Te­nho um ­blog on­de es­cre­vo so­bre is­so e pre­ten­do fa­zer jor­na­lis­mo na ­USP’’, afir­ma. Já Clo­vis Beg­noz­zi Ne­to, 14 ­anos, con­ta que foi a par­tir das au­las de ar­tes que pas­sou a se in­te­res­sar ­mais por ci­ne­ma e, prin­ci­pal­men­te, pe­la ­área de pro­du­ção. No ano pas­sa­do, ele e ­mais ­três co­le­gas con­quis­ta­ram o pri­mei­ro lu­gar na Mos­tra Jo­vens Ta­len­tos pro­mo­vi­da pe­la Uno­par com o do­cu­men­tá­rio ‘‘­Mãos de ­barro’’.

Câmara escura
Um tipo de aparelho ótico baseado no princípio de mesmo nome. O seu desenvolvimento no século 19 conduziu à fotografia; ainda hoje os dispositivos de fotografia são conhecidos como ‘‘câmaras’’ ou ‘‘câmeras’’


Charlie Chaplin
Chaplin foi um dos atores mais famosos do período conhecido como Era de Ouro do cinema dos Estados Unidos

mockup