A maio­ria das pes­soas tem di­fi­cul­da­des pa­ra pro­du­zir tex­tos. A pri­mei­ra de­las ocor­re con­cer­nen­te­men­te à Lín­gua Por­tu­gue­sa: o me­do de co­me­ter er­ros gra­ma­ti­cais mui­tas ve­zes blo­queia a cria­ti­vi­da­de e a ar­gu­men­ta­ção; e a preo­cu­pa­ção com a es­cri­ta ade­qua­da des­via o fo­co do ra­cio­cí­nio do pro­du­tor do tex­to às pa­la­vras e ti­ra-o do con­jun­to coe­ren­te for­ma­do por ­elas, ou se­ja, ele se preo­cu­pa tan­to com a gra­fia das pa­la­vras que se es­que­ce do que fa­ria com ­elas; pen­sa nas pa­la­vras, es­que­ce a fra­se.
  Es­se é um pro­ble­ma bas­tan­te co­mum aos es­tu­dan­tes dos En­si­nos Fun­da­men­tal e Mé­dio, em ra­zão da co­bran­ça efe­ti­va­da pe­la es­co­la a fim de que se es­cre­va sem er­ros. Prin­ci­pal­men­te aos jo­vens que têm ­mais fa­ci­li­da­de em apren­der as dis­ci­pli­nas das ­áreas exa­tas, o fa­to de ter de es­cre­ver den­tro da nor­ma pa­drão che­ga a ser as­sus­ta­dor. Os ­pais po­dem aju­dar os fi­lhos a en­fren­ta­rem is­so ou os pró­prios jo­vens po­dem pen­sar nis­so, sa­ben­do que exis­tem ­dois ti­pos de tex­tos: o es­co­lar e o ‘‘­despreocupado’’. O es­co­lar é, ob­via­men­te, aque­le pro­du­zi­do na es­co­la ou co­mo tra­ba­lho es­co­lar obri­ga­tó­rio. O ‘‘­despreocupado’’ é o pro­du­zi­do por sim­ples­men­te que­rer pro­du­zi-lo ou co­mo trei­na­men­to pa­ra me­lho­rar o tex­to es­co­lar.

Tex­to es­co­lar
  Ao pro­du­zir um tex­to es­co­lar, o alu­no tem de obe­de­cer a al­gu­mas re­gras, co­mo o nú­me­ro de li­nhas, a di­vi­são em pa­rá­gra­fos, a im­pes­soa­li­da­de, a ade­qua­ção à gra­má­ti­ca, en­fim, na pro­du­ção de um tex­to es­co­lar, a preo­cu­pa­ção com o que é ‘‘­certo’’ vem em pri­mei­ro lu­gar. Os pro­fes­so­res têm de en­si­nar tu­do is­so, não por pu­ra exi­gên­cia nem por se­rem cha­tos, mas pa­ra que os jo­vens apren­dam a pro­du­zir tex­tos téc­ni­cos, que são co­bra­dos nos exa­mes ves­ti­bu­la­res, nos con­cur­sos pa­ra car­gos pú­bli­cos, nos exa­mes pa­ra ad­mis­são em em­pre­sas ou em or­ga­ni­za­ções. É pre­ci­so apren­der a es­cre­ver tec­ni­ca­men­te, mas não se po­de dei­xar de es­cre­ver des­preo­cu­pa­da­men­te. Ve­ja­mos co­mo em­preen­der es­sa ­ação.

Tex­to des­preo­cu­pa­do
  Ao pro­du­zir um tex­to ‘‘­despreocupado’’, de­ve-se es­cre­ver sem di­ri­gir a aten­ção à es­cri­ta. De­ve-se pen­sar no con­teú­do do tex­to e es­cre­vê-lo até o fi­nal sem ­olhar pa­ra ­trás na ten­ta­ti­va de cor­ri­gir os er­ros co­me­ti­dos nem se preo­cu­par com o nú­me­ro de li­nhas. Não im­por­ta se são pro­du­zi­das ­duas ou vin­te li­nhas. De­pois, quan­do o tex­to es­ti­ver ter­mi­na­do, vol­ta-se a ele des­de o iní­cio pa­ra as cor­re­ções ne­ces­sá­rias. Is­so aju­da­rá a fi­xar a ma­nei­ra ade­qua­da de es­cre­ver, ­pois a ­ação é fei­ta sem es­tres­se, sem pres­sa. É im­por­tan­te, po­rém, que se­jam pes­qui­sa­dos li­vros de Gra­má­ti­ca e di­cio­ná­rios pa­ra uma me­lhor fi­xa­ção do que é ade­qua­do.
  O tex­to des­preo­cu­pa­do po­de aju­dar tam­bém os jo­vens que não têm ‘‘­criatividade’’; aque­les que não con­se­guem es­cre­ver mui­tas li­nhas, que ‘‘­travam’’ na ter­cei­ra ou na quar­ta li­nha. O exer­cí­cio de es­cri­ta a es­ses po­de ser fei­to as­sis­tin­do-se a um fil­me ou a um de­se­nho ani­ma­do e es­cre­ven­do-se pos­te­rior­men­te so­bre ele, re­la­tan­do o en­re­do ou co­men­tan­do par­tes ou de­ta­lhes de­le, trei­nan­do, as­sim, a pro­du­ção de nar­ra­ção. Ou, no ca­so dos alu­nos do En­si­no Mé­dio, es­cre­ver sua opi­nião so­bre o fil­me as­sis­ti­do, trei­nan­do, as­sim, a pro­du­ção de dis­ser­ta­ção.

Exer­cí­cio de pro­du­ção de tex­to
  Ou­tro exer­cí­cio in­te­res­san­te é es­co­lher um as­sun­to que te­nha si­do no­tí­cia em jor­nais ou re­vis­tas e pro­du­zir um tex­to a res­pei­to de­le, emi­tin­do sua opi­nião, ana­li­san­do ­prós e con­tras, bus­can­do so­lu­ções ao pro­ble­ma apre­sen­ta­do, in­ves­ti­gan­do as pos­sí­veis cau­sas e con­se­quên­cias, es­miu­çan­do os pon­tos po­si­ti­vos e os pon­tos ne­ga­ti­vos, etc. Es­se exer­cí­cio é bas­tan­te im­por­tan­te por le­var o au­tor a re­fle­tir so­bre as­sun­tos ­atuais. Is­so o faz per­ce­ber-se co­mo ele­men­to ati­vo da so­cie­da­de, não ape­nas es­pec­ta­dor dos acon­te­ci­men­tos.
  Quan­to ­mais se es­cre­ve so­bre a hu­ma­ni­da­de, ­mais se sen­te par­te de­la; quan­to ­mais se sen­tir par­te da hu­ma­ni­da­de, ­mais preo­cu­pa­ção com o bom fun­cio­na­men­to de­la te­rá, o que o le­va­rá a que­rer ser um bom ci­da­dão. Ob­ser­ve, en­tão, que exer­ci­tar a es­cri­ta po­de aju­dar os jo­vens a exer­ce­rem a ci­da­da­nia, a pra­ti­ca­rem a éti­ca, a, en­fim, te­rem ­mais com­pai­xão com os de­mais.

Sem ver­go­nha de er­rar
  Tex­to, en­tão, não é so­men­te o que se faz nas es­co­las ou pa­ra jor­nais e re­vis­tas. É pre­ci­so que os jo­vens apren­dam que po­de ser agra­dá­vel pro­du­zir tex­tos. Pa­ra que is­so acon­te­ça, ­pais e pro­fes­so­res de­vem ser o exem­plo. Os adul­tos não po­dem ter ver­go­nha de es­cre­ver; não po­dem ter ver­go­nha de er­rar. O er­ro faz par­te da apren­di­za­gem. Se os jo­vens apren­de­rem a ­agir des­sa ma­nei­ra, não he­si­ta­rão em es­cre­ver e, as­sim, se­rão ­mais cria­ti­vos e ­mais ar­gu­men­ta­ti­vos.

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