An­ti­ga­men­te, to­dos os ­dias se can­ta­vam hi­nos nas es­co­las. Um de­les era o Hi­no à Pro­cla­ma­ção da Re­pú­bli­ca, que se ini­cia pe­la fra­se apre­sen­ta­da aci­ma. Aque­la era uma épo­ca em que se fa­la­va mui­to so­bre li­ber­da­de não só por can­tar­mos is­so to­dos os ­dias. A bus­ca à li­ber­da­de era in­ten­sa por­que era bas­tan­te res­tri­ta: ­além de o Go­ver­no Mi­li­tar ter a cen­su­ra co­mo mo­te prin­ci­pal, os ­pais ­eram bas­tan­te se­ve­ros com os fi­lhos. Não se po­diam fa­zer mui­tas coi­sas que não fos­se o tri­vial ca­sa-es­co­la-ca­sa e, nos fi­nais de se­ma­na, al­gum pas­seio até no má­xi­mo ­meia-noi­te, àque­les que já ti­ves­sem pas­sa­do dos de­zes­seis, de­zes­se­te ­anos. O can­tar diá­rio des­se es­tri­bi­lho, no en­tan­to, fa­zia-nos pen­sar ­mais so­bre is­so.

In­va­so­ra e in­to­le­ran­te
  Mui­tos jo­vens da­que­la épo­ca se sen­tiam ‘‘­presos’’ à fa­mí­lia e jul­ga­vam-na in­va­so­ra e in­to­le­ran­te. Tu­do os ­pais que­riam sa­ber, e a úl­ti­ma pa­la­vra era sem­pre de­les. ­Aliás, a úl­ti­ma, não; a úni­ca. Os jo­vens não ti­nham o di­rei­to de emi­tir opi­niões. Na­que­la épo­ca, ‘‘­direito’’ era uma pa­la­vra pou­co co­nhe­ci­da pe­las crian­ças; ­elas ti­nham de­ve­res - pa­ra com a fa­mí­lia, a pá­tria e a re­li­gião.
  Es­tes cres­ce­ram e de­ci­di­ram ser di­fe­ren­tes de ­seus ­pais; de­ci­di­ram ser ami­gos de ­seus fi­lhos e op­ta­ram por dei­xar ­seus fi­lhos em paz, op­ta­ram por ­lhes per­mi­tir ­agir ao bel-pra­zer, op­ta­ram pe­la li­ber­da­de que não ti­ve­ram. Tal­vez por is­so (por não a te­rem ti­do) não sou­be­ram li­dar bem com ela.

Apren­der a fa­zer es­co­lhas
  Ter li­ber­da­de não sig­ni­fi­ca po­der fa­zer tu­do o que qui­ser, quan­do qui­ser e co­mo qui­ser. Ter li­ber­da­de sig­ni­fi­ca apren­der a fa­zer es­co­lhas, mes­mo er­ra­das, e, com ­elas, ad­qui­rir ex­pe­riên­cias pa­ra che­gar ­mais per­to da per­fei­ção, mes­mo sa­ben­do que ja­mais a atin­gi­rá, por­que ela não exis­te. Uma es­co­lha er­ra­da per­mi­te a re­fle­xão so­bre os er­ros. ­Quem não apren­de a fa­zer es­co­lhas, não apren­de a re­fle­tir so­bre sua pró­pria vi­da, por is­so é im­por­tan­te en­si­nar os fi­lhos a to­ma­rem de­ci­sões des­de pe­que­ni­nos.

Li­mi­tes
  Ter li­ber­da­de sig­ni­fi­ca ­agir se­gun­do a pró­pria de­ter­mi­na­ção, mas den­tro dos li­mi­tes im­pos­tos por nor­mas de­fi­ni­das. Aí es­tá o ­maior pro­ble­ma: A maio­ria dos ­pais não sa­be es­ta­be­le­cer li­mi­tes, não sa­be de­li­mi­tar di­rei­tos e de­ve­res a ­seus fi­lhos e aca­ba per­mi­tin­do que es­tes te­nham so­men­te di­rei­tos, es­que­cen­do-se de que sem os de­ve­res não se for­ma ci­da­dão de fa­to. Ocor­reu, por is­so, o con­trá­rio do que ocor­ria an­tes: ago­ra, as crian­ças têm di­rei­tos; de­ve­res ne­nhuns.
  Pa­ra que os fi­lhos cres­çam e se tor­nem in­di­ví­duos preo­cu­pa­dos com a co­le­ti­vi­da­de, e não so­men­te con­si­go pró­prios, há de se es­ta­be­le­ce­rem re­gras de con­ví­vio no lar (Não se po­de es­que­cer, en­tre­tan­to, que as re­gras ser­vem pa­ra to­dos, in­clu­si­ve pa­ra os ­pais). Des­de a ­mais ten­ra in­fân­cia, a crian­ça tem de apren­der que vi­ve em uma co­mu­ni­da­de (a prin­cí­pio, sua ca­sa) e que es­ta só se­rá pro­vei­to­sa se hou­ver a par­ti­ci­pa­ção de to­dos.

De­ve­res
  To­dos têm de ter ta­re­fas em ca­sa: as crian­ças pre­ci­sam apren­der a la­var ­seus co­pos, pra­tos e ta­lhe­res, a ar­ru­mar seu quar­to, a guar­dar ­seus ob­je­tos no lu­gar ade­qua­do, a or­ga­ni­zar seu ma­te­rial de es­tu­do a, en­fim, edu­car-se pa­ra vi­ver fu­tu­ra­men­te nu­ma so­cie­da­de que ­lhes co­bra­rá de­ve­res cons­tan­te­men­te e da ­qual ­elas pró­prias co­bra­rão ­seus di­rei­tos.
  Mui­tos ­pais sa­bem que de­vem de­ter­mi­nar de­ve­res a ­seus fi­lhos, mas não têm ­ideia de ­quais se­jam ­eles; com is­so, er­ro­nea­men­te im­põem uma car­ga ex­ces­si­va de ati­vi­da­des, co­mo idio­mas, ba­lé, ca­ra­tê, vio­lão, au­las par­ti­cu­la­res de ­duas ou ­três dis­ci­pli­nas, na­ta­ção, tê­nis, gol­fe, equi­ta­ção, etc. As crian­ças têm de fa­zer tan­tas coi­sas que não ­lhes so­bra tem­po pa­ra as ­mais cor­ri­quei­ras, que são a ta­re­fa es­co­lar, os de­ve­res do­més­ti­cos e a di­ver­são.

Apren­der a brin­car
Crian­ça tem de brin­car. As crian­ças de ho­je, po­rém, têm de apren­der a brin­car! Brin­car não é fi­car de­fron­te ao com­pu­ta­dor ­três ou qua­tro ho­ras por dia (al­gu­mas fi­cam ­mais do que is­so, mui­to ­mais...). Brin­car é gas­tar ener­gia, é an­dar, cor­rer, pu­lar, ­cair, se ma­chu­car até. Crian­ça que não gas­ta ener­gia brin­can­do, gas­tá-la-á den­tro de ca­sa, im­por­tu­nan­do os ­pais, ou na sa­la de au­la, im­por­tu­nan­do ­seus ami­gui­nhos e (o)a pro­fes­sor(a).

Di­rei­tos e de­ve­res!
  Não po­de ha­ver so­men­te di­rei­tos nem so­men­te de­ve­res. Há de ha­ver equi­lí­brio en­tre ­eles. Há de se edu­ca­rem os jo­vens pa­ra agi­rem em ­prol da co­mu­ni­da­de, não so­men­te em ­prol de si mes­mo. Há de se en­si­nar que ser li­vre é apren­der a fa­zer es­co­lhas in­te­li­gen­tes. Há de, en­fim, apren­der a to­mar de­ci­sões pa­ra atin­gir a tão al­me­ja­da li­ber­da­de.

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