Mui­tos já de­cre­ta­ram a mor­te do jor­nal im­pres­so. Ale­ga­vam que o rá­dio o subs­ti­tui­ria; de­pois, a te­le­vi­são. Ho­je, o seu su­pos­to car­ras­co é a in­ter­net. Ele, po­rém, con­ti­nua sau­dá­vel e acor­da ce­do to­dos os ­dias. To­da ma­dru­ga­da lá es­tá ele à nos­sa es­pe­ra no jar­dim de ca­sa. ­Aliás, ­eles, ­pois em ca­sa re­ce­be­mos ­três jor­nais dia­ria­men­te. Não os le­mos na ín­te­gra, ob­via­men­te, mas aqui­lo que nos in­te­res­sa. E sem­pre há al­go in­te­res­san­te e edi­fi­can­te. Sem­pre há al­go a apren­der nos jor­nais, ­pois ne­le não há so­men­te in­for­ma­ções; há tam­bém a for­ma­ção edu­ca­cio­nal.
O jor­nal em sa­la de au­la
  O jor­nal é um alia­do ex­tre­ma­men­te im­por­tan­te pa­ra o Edu­ca­dor cons­cien­te. To­dos os pro­fes­so­res, de to­das as ­áreas, não so­men­te o de Co­mu­ni­ca­ção, de­ve­riam usá-lo em sa­la de au­la pa­ra es­ti­mu­lar ­seus alu­nos a apren­de­rem ­mais e, as­sim, apreen­de­rem ­mais ade­qua­da­men­te o que ­lhes é en­si­na­do. O pro­fes­sor de His­tó­ria tem em ­mãos a His­tó­ria vi­va, em tem­po qua­se ­real; não pre­ci­sa es­pe­rar que os acon­te­ci­men­tos se­jam in­clu­sos no ma­te­rial di­dá­ti­co nem po­de ape­nas ‘‘en­si­nar o ­passado’’, co­mo diz Gil­ber­to Di­mens­tein. O pro­fes­sor de Ma­te­má­ti­ca tem inú­me­ros grá­fi­cos e ta­be­las à sua dis­po­si­ção. O de Ciên­cias, re­por­ta­gens in­te­res­san­tes so­bre a vi­da e sua quí­mi­ca. O de Geo­gra­fia po­de apro­vei­tar o ca­der­no de tu­ris­mo e a se­ção so­bre o tem­po. O de Por­tu­guês tem cen­te­nas de tex­tos pa­ra ana­li­sar e in­ter­pre­tar, que ser­vi­rão de mo­de­lo pa­ra a for­ma­ção do há­bi­to de es­cre­ver. Bas­ta ao pro­fes­sor ser cu­rio­so e es­for­ça­do.
O jor­nal em ca­sa
  To­dos os ­pais de­ve­riam ­usar o jor­nal pa­ra es­ti­mu­lar a cu­rio­si­da­de de ­seus fi­lhos. Eins­tein já di­zia que ‘‘a cu­rio­si­da­de va­le ­mais que o ­conhecimento’’, uma vez que o co­nhe­ci­men­to só se ad­qui­re a par­tir da pes­qui­sa. ­Quem não tem cu­rio­si­da­de, não pes­qui­sa; ­quem não pes­qui­sa, não ad­qui­re co­nhe­ci­men­to, que es­tá no in­te­rior dos li­vros; se nin­guém os ler, lá fi­ca­rá o co­nhe­ci­men­to sem nin­guém o ad­qui­rir. Se hou­ver a cu­rio­si­da­de, ad­qui­ri­rá o co­nhe­ci­men­to; ca­so con­trá­rio, não; por is­so a cu­rio­si­da­de é ­mais im­por­tan­te.
  Des­de pe­que­ni­nos, os jo­vens de­vem apren­der a ma­nu­sear um jor­nal, apro­vei­tan­do o ca­der­no in­fan­til; de­pois a se­ção des­ti­na­da a ado­les­cen­tes, sem­pre en­tran­do em con­ta­to com os acon­te­ci­men­tos de sua ci­da­de, de seu ­país e do mun­do. Mas, de na­da adian­ta os ­pais exi­gi­rem a lei­tu­ra, se­ja de jor­nais, de re­vis­tas ou de li­vros, se não de­rem o exem­plo. É im­por­tan­te que os ­pais tam­bém ad­qui­ram o há­bi­to da lei­tu­ra e que es­ti­mu­lem ­seus fi­lhos a fa­zer o mes­mo.
Cons­ciên­cia in­gê­nua
  Os fa­tos es­tão ex­pos­tos dia a dia nos jor­nais. O con­ta­to com ­eles le­va o in­di­ví­duo a co­nhe­cer me­lhor a so­cie­da­de e, con­se­quen­te­men­te, a hu­ma­ni­da­de. Aque­les que não se preo­cu­pam com os acon­te­ci­men­tos de sua co­mu­ni­da­de, tam­pou­co se in­te­res­sam pe­los gran­des acon­te­ci­men­tos do mun­do. Tor­nam-se ci­da­dãos de cons­ciên­cia in­gê­nua.
Cons­ciên­cia crí­ti­ca
  Mui­tos jo­vens as­sis­tem aos jor­nais te­le­vi­si­vos e, lo­go em se­gui­da, à te­le­no­ve­la ou ao fil­me da noi­te. Co­mo não ad­qui­ri­ram a cons­ciên­cia crí­ti­ca, e sim a cons­ciên­cia in­gê­nua, têm di­fi­cul­da­de em dis­cer­nir o que é fa­to do que é fic­ção. O in­gê­nuo não tem ca­pa­ci­da­de in­te­lec­tual de, no sub­cons­cien­te, dis­tin­guir que, no jor­nal te­le­vi­si­vo, o que é mos­tra­do é fa­to e que, na no­ve­la e no fil­me, é fic­ção. Trans­for­ma-se num ci­da­dão in­sen­sí­vel. A lei­tu­ra aju­da a evi­tar tal acon­te­ci­men­to, ­pois exi­ge con­cen­tra­ção e, pos­te­rior­men­te, ra­cio­cí­nio apro­fun­da­do, quan­do in­gres­sar em lei­tu­ras ­mais edi­fi­can­tes, o que le­va o in­di­ví­duo a pen­sar.
Ins­tru­men­to de edu­ca­ção
  A in­for­ma­ção con­tri­bui pa­ra a for­ma­ção in­te­gral do in­di­ví­duo. O jor­nal é veí­cu­lo de in­for­ma­ção. Tem de ser, por­tan­to, uti­li­za­do co­mo ins­tru­men­to de Edu­ca­ção por to­dos os res­pon­sá­veis pe­lo de­sen­vol­vi­men­to dos jo­vens. Só as­sim po­de­re­mos de fa­to me­lho­rar o ní­vel edu­ca­cio­nal de nos­sos ci­da­dãos. É res­pon­sa­bi­li­da­de de ca­da um de nós. ­Mãos à ­obra, en­tão.

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