Tu­do co­me­çou em 1979, quan­do Jai­me Sun­ye Ne­to era um jo­vem es­ta­giá­rio da Fun­da­ção Edu­ca­cio­nal do Pa­ra­ná (Fun­de­par) e o pro­fes­sor Gui­lher­me Bra­ga so­li­ci­tou que de­sen­vol­ves­se al­gum pro­je­to que com­bi­nas­se xa­drez com edu­ca­ção. Ten­do co­mo pon­to de par­ti­da ex­pe­riên­cias da Ar­gen­ti­na, Ale­ma­nha, Cu­ba, Fran­ça e Rús­sia pas­sou es­tu­dar o for­ma­to que se­ria im­plan­ta­do pri­mei­ra­men­te em qua­tro es­co­las de Cu­ri­ti­ba.‘‘Era o que a gen­te cha­ma­va de pro­je­to ­piloto’’, de­fi­niu.
  Em 2003, o tra­ba­lho de­sen­vol­vi­do nas es­co­las do Pa­ra­ná ser­viu co­mo mo­de­lo pa­ra im­plan­ta­ção do xa­drez nas es­co­las de qua­se to­dos os es­ta­dos do Bra­sil. Na épo­ca, o mi­nis­tro da edu­ca­ção Cris­to­van Buar­que re­sol­veu uti­li­zar a ­ideia em 25 es­ta­dos, com ex­ces­são do Dis­tri­to Fe­de­ral e São Pau­lo.
  Den­tro do pro­ces­so edu­ca­cio­nal, Sun­ye Ne­to acre­di­ta que qual­quer ti­po de trans­for­ma­ção é len­ta, di­fí­cil e en­vol­ve mu­dan­ça de há­bi­tos. Uti­li­zar ati­vi­da­des lú­di­cas pa­ra me­lho­rar o de­sen­vol­vi­men­to cog­ni­ti­vo de crian­ças era um mé­to­do não or­to­do­xo, fa­to que tor­nou de­mo­ra­do o pro­ces­so de con­ven­ci­men­to dos pro­fis­sio­nais da edu­ca­ção quan­to a sua efi­cá­cia. ‘‘No co­me­ço, pou­cas es­co­las ade­ri­ram e ti­ve­mos que, ­além de sen­si­bi­li­zar as au­to­ri­da­des, su­pe­rar a bar­rei­ra de cons­cien­ti­za­ção de mui­tos ­pais que até ti­ra­vam os fi­lhos do ­projeto’’, ana­li­sa.
  Atual­men­te, Sun­ye Ne­to acre­di­ta que a re­cep­ção do pro­je­to é to­tal­men­te opos­ta. ‘‘É di­fí­cil en­con­trar ­pais e pro­fes­so­res que não es­te­jam cons­cien­tes do be­ne­fí­cio que o xa­drez pro­por­cio­na. Os ­pais co­bram is­so na ho­ra de ma­tri­cu­lar os fi­lhos nas es­co­las e há cons­ciên­cia e de­man­da cla­ra nes­te ­sentido’’, afir­ma.
  O úni­co pro­ble­ma que o de­sen­vol­vi­men­to da prá­ti­ca do xa­drez nas es­co­las é a dis­pu­ta por uma fa­tia de re­cur­sos no or­ça­men­to com ou­tras ne­ces­si­da­des prio­ri­tá­rias co­mo trans­por­te, me­ren­da e aqui­si­ção de li­vros di­dá­ti­cos. Por is­so, Sun­ye Ne­to acre­di­ta que es­pe­rar por prio­ri­da­des quan­to ao en­si­no do xa­drez ain­da é dis­tan­te, mas des­ta­ca exem­plos co­mo do Ma­to Gros­so do Sul e Rio de Ja­nei­ro, que uti­li­zam re­cur­sos do or­ça­men­to pró­prio pa­ra de­sen­vol­ver a prá­ti­ca, ­pois o go­ver­no fe­de­ral des­ti­na a ­maior par­te de nu­me­rá­rio pa­ra cus­tear o en­si­no su­pe­rior. (R.O.)

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