Di­zem os en­ten­di­dos do as­sun­to, que jo­gar xa­drez não se re­su­me ape­nas em sa­ber me­xer as pe­ças. É im­por­tan­te es­tu­dar as jo­ga­das, por ­meio de li­vros que tra­zem des­de es­tra­té­gias ele­men­ta­res até con­cei­tos avan­ça­dos. De acor­do com o mes­tre Car­los Mar­tins, uma par­ti­da es­tá di­vi­di­da em ­três mo­men­tos bá­si­cos: aber­tu­ra, ­meio e fim. Ele afir­ma que ca­da eta­pa pos­sui uma pe­cu­lia­ri­da­de, sen­do a aber­tu­ra quan­do ‘‘as pe­ças es­tão sen­do dis­tri­buí­das pe­lo ­tabuleiro’’.
  Ele ex­pli­ca que o iní­cio é o mo­men­to em que o en­xa­dris­ta de­ve es­tar ­mais aten­to, mui­to es­tu­da­do pe­los adep­tos do ‘‘xa­drez de al­to ní­vel, em ­competições’’. É co­mum en­con­trar mes­tres que che­gam a es­tu­dar até 20 lan­ces, de­ta­lha Mar­tins, com in­tui­to de ­criar ar­ma­di­lhas pa­ra sur­preen­der o ad­ver­sá­rio.
  A edu­ca­do­ra Ve­ra Pis­si­nat­ti exem­pli­fi­ca que os ini­cian­tes uti­li­zam mui­to uma jo­ga­da cha­ma­da ‘‘E4’’. Ela diz que sig­ni­fi­ca mo­ver o ­peão uma ca­sa à fren­te do rei abrin­do es­pa­ço pa­ra a pas­sa­gem do bis­po. ‘‘Is­so ­cria a pos­si­bi­li­da­de de fa­zer ou­tra jo­ga­da, cha­ma­da ita­lia­na, que con­sis­te em mon­tar es­tra­té­gias mo­vi­men­tan­do o ca­va­lo e o bis­po. Tem ou­tra mui­to pa­re­ci­da, mas com mo­vi­men­tos em ca­sas di­fe­ren­tes que é co­nhe­ci­da co­mo Rui ­Lopes’’, de­ta­lha.
  Ela con­si­de­ra a aber­tu­ra da par­ti­da até o 14º lan­ce e des­ta par­te em dian­te é o ­meio jo­go on­de pas­sam a pre­do­mi­nar com­bi­na­ções e sa­cri­fí­cios. Pa­ra ela, as es­tra­té­gias ser­vem pa­ra tro­car pe­ças de ­maior por me­nor va­lor, con­se­guir uma po­si­ção me­lhor no ta­bu­lei­ro ou ar­ris­car xe­que-ma­te.
  Mas to­das as jo­ga­das im­pli­cam de al­gu­ma for­ma em con­se­quên­cias e Ve­ra ex­pli­ca que a ‘‘fal­ta de co­nhe­ci­men­to de al­gum ti­po de aber­tu­ra po­de dei­xar a de­fe­sa ­aberta’’. Se­gun­do ela, is­to en­fra­que­ce a po­si­ção de pe­ças co­mo rei e rai­nha e fa­ci­li­ta a ­ação do ata­que ad­ver­sá­rio. ‘‘As ­duas for­mas ­mais co­muns de jo­gar nes­sas ho­ras são ma­te­rial (re­du­zir pe­ças do ad­ver­sá­rio) ou po­si­cio­nal (de­fen­der crian­do ci­la­das con­tra o opo­nen­te)’’, de­ta­lha.
  De­pois de ar­ma­do o cir­co, Car­los Mar­tins con­ta que o jo­ga­dor com ­maior ‘‘van­ta­gem ­material’’ de­ve pre­pa­rar o xe­que-ma­te (ata­que ao rei opo­nen­te sem es­ca­pa­tó­ria). Ele ex­pli­ca que a jo­ga­da con­sis­te em en­cur­ra­lar o ‘‘rei ­adversário’’ dei­xan­do-o sem pos­si­bi­li­da­de de fu­ga, co­ber­tu­ra ou ata­que à pe­ça que es­tá amea­çan­do. ‘‘Mas na­da im­pe­de que o jo­ga­dor com me­nos pe­ças no ta­bu­lei­ro vi­re o jo­go e con­cre­ti­ze um xe­que-­mate’’, ad­ver­te.
  Ve­ra acre­di­ta que apren­der tan­tas ar­ti­ma­nhas exi­ge tra­ba­lho do cé­re­bro que, acar­re­ta no au­men­to da ca­pa­ci­da­de de ra­cio­cí­nio na ho­ra de de­sen­vol­ver qual­quer ou­tra ati­vi­da­de. Ela elen­ca ­três mo­da­li­da­des que exer­ci­tam de ma­nei­ras dis­tin­tas o cé­re­bro: xa­drez re­lâm­pa­go, o rá­pi­do e o pen­sa­do.
  ‘‘O xa­drez re­lâm­pa­go é dis­pu­ta­do em cin­co mi­nu­tos e qual­quer lan­ce ir­re­gu­lar le­va o jo­ga­dor a per­der a par­ti­da. Na ca­te­go­ria rá­pi­do, que du­ra 25 mi­nu­tos, a ca­da lan­ce ir­re­gu­lar o ad­ver­sá­rio ga­nha ­dois mi­nu­tos pa­ra pen­sar, mas quan­do com­ple­tar ­três jo­ga­das des­se ti­po o opo­nen­te ­perde’’, ex­pli­ca a edu­ca­do­ra.
  Se­gun­do Mar­tins, o es­ti­lo con­ven­cio­nal é um jo­go pen­sa­do que du­ra en­tre ­duas e qua­tro ho­ras, em mé­dia, po­den­do ul­tra­pas­sar tal pa­râ­me­tro de­pen­den­do da pro­pos­ta dos jo­ga­do­res. ‘‘O que pos­si­bi­li­ta o de­sen­vol­vi­men­to do ra­cio­cí­nio por ­meio do xa­drez é a me­câ­ni­ca do jo­go. Dá pa­ra com­pa­rar com o pró­prio cor­po. Se vo­cê não pra­ti­ca exer­cí­cios fí­si­cos as ar­ti­cu­la­ções tra­vam. Com o cé­re­bro é a mes­ma coi­sa. O xa­drez age so­bre o ra­cio­cí­nio aju­dan­do a de­sen­vol­ver a ­pessoa’’, ana­li­sa. (R.O.)

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