Pro­je­tos so­ciais en­vol­ven­do de­fi­cien­tes in­te­lec­tuais e fí­si­cos pro­li­fe­ram e na ­área es­por­ti­va não é di­fe­ren­te. ­Além da fun­ção de rea­bi­li­tar e in­cluir pes­soas ca­pa­zes - que mui­tas ve­zes não se en­qua­dram aos pa­drões so­ciais - por ­meio do es­por­te é pos­sí­vel des­co­brir ta­len­tos. Foi as­sim que o des­ti­no tri­lhou o ca­mi­nho do na­da­dor Da­niel ­Dias, des­ta­que na úl­ti­ma Pa­rao­lim­pía­da, em Pe­quim, e a ­maior pro­mes­sa de me­da­lhas o Mee­ting de Na­ta­ção 2009. Ele foi des­co­ber­to pe­la do­cen­te Már­cia Gre­guol, da Uni­ver­si­da­de Es­ta­dual de Lon­dri­na (UEL), quan­do ain­da tra­ba­lha­va em São Pau­lo, na pis­ci­na do pro­je­to ‘‘Na­ta­ção pa­ra ­todos’’.
  ‘‘Quan­do che­guei na pis­ci­na, a pro­fes­so­ra Már­cia per­gun­tou se eu sa­bia na­dar. Na ho­ra, res­pon­di que não me afo­ga­va. Foi com ela que apren­di os qua­tro es­ti­los da ­natação’’, re­lem­bra o me­da­lhis­ta olím­pi­co. Pa­ra ­quem não co­nhe­ce Da­niel ­Dias, o ra­paz foi re­cor­dis­ta nas úl­ti­mas Pa­rao­lim­pía­das. ­Além das no­ve me­da­lhas olím­pi­cas (qua­tro de ou­ro, qua­tro de pra­ta e uma de bron­ze), ele tam­bém ga­nhou o Tro­féu Lau­reus - con­si­de­ra­do o Os­car do Es­por­te, co­mo o me­lhor atle­ta pa­rao­lím­pi­co de 2008.
  É im­por­tan­te res­sal­tar que o lon­dri­nen­se ago­ra tem à dis­po­si­ção um apa­ra­to mui­to pa­re­ci­do com aque­le que des­co­briu a po­ten­cia­li­da­de de ­Dias. Már­cia coor­de­na o pro­je­to ‘‘Na­ta­ção pa­ra crian­ças e ­adolescentes’’, de­sen­vol­vi­do pe­lo de­par­ta­men­to de Edu­ca­ção Fí­si­ca da UEL, que tra­ba­lha com a rea­bi­li­ta­ção mo­to­ra de de­fi­cien­tes. Em oi­to me­ses, a do­cen­te su­bli­nha que a ho­ra de ‘‘es­tar na ­piscina’’, se tra­duz num mo­men­to de gran­de li­ber­da­de pa­ra as crian­ças com de­fi­ciên­cia.
  ‘‘Pa­ra se lo­co­mo­ve­rem fo­ra da ­água, ­eles de­pen­dem da ca­dei­ra de ro­das, mu­le­tas, ben­ga­las e uma sé­rie de au­xí­lios. Na pis­ci­na é o con­trá­rio, por­que dá pa­ra se mo­vi­men­tar de ma­nei­ra au­tô­no­ma sem ne­nhum ti­po de ­apoio’’, ana­li­sa Már­cia. Con­for­me ci­ta, os be­ne­fí­cios se re­fle­tem so­bre­tu­do na au­to-com­pe­tên­cia, uma vez que o au­men­to da con­fian­ça é o as­pec­to que so­bres­sai.
  Du­ran­te a vi­gên­cia do pro­je­to, a do­cen­te ava­lia co­mo óti­ma a adap­ta­ção das crian­ças ao am­bien­te aquá­ti­co. As au­las são rea­li­za­das uma vez por se­ma­na e ago­ra a pró­xi­ma eta­pa é es­tu­dar a pos­si­bi­li­da­de de am­pliar a fre­quên­cia, uma vez que mui­tos já apren­de­ram os qua­tro es­ti­los e mes­mo os me­no­res, que che­ga­ram sem ne­nhu­ma ex­pe­riên­cia, já pos­suem in­ti­mi­da­de com a ­água.
  So­bre a ex­pe­riên­cia que o tra­ba­lho aju­dou a acu­mu­lar, se so­bres­sai a per­cep­ção de que ‘‘não são crian­ças com de­fi­ciên­cias, mas com po­ten­cia­li­da­des ­diferentes’’, por­que a ­ideia não é fo­car os tra­ba­lhos nas de­fi­ciên­cias que pos­suem, mas sim nas ca­pa­ci­da­des que po­dem ser ex­plo­ra­das.
  ‘‘Eu tra­to co­mo se de­ve­ria tra­tar qual­quer ou­tra crian­ça. Já exis­te to­da uma so­cie­da­de pa­ra su­per­pro­te­ger e por is­so por­que pre­ci­so fo­car na­qui­lo que po­dem fa­zer. Co­mo são crian­ças que não têm opor­tu­ni­da­de de pra­ti­car em lu­ga­res com ­quem não tem de­fi­ciên­cia, ­elas dão ­mais ­valor’’, acre­di­ta.
  As crian­ças aten­di­das pe­lo pro­je­to nor­mal­men­te che­gam en­ca­mi­nha­das pe­lo de­par­ta­men­to de Neu­ro­lo­gia do Hos­pi­tal Uni­ver­si­tá­rio. Már­cia afir­ma que a maio­ria so­fre de pa­ra­li­sia ce­re­bral, mas o pro­je­to re­ce­be in­te­res­sa­dos com to­dos os ti­pos de de­fi­ciên­cias.
  Ou­tro de­ta­lhe im­por­tan­te é a di­fi­cul­da­de em agen­dar ho­rá­rios nas pis­ci­nas da UEL pa­ra rea­li­za­ção das au­las, fa­to que li­mi­ta o aten­di­men­to. Ca­so al­gum pro­prie­tá­rio de aca­de­mia se iden­ti­fi­que com a pro­pos­ta bas­ta en­trar em con­ta­to com a coor­de­na­do­ra pe­lo fo­ne (43) 9954-0303. ­Pais de crian­ças in­te­res­sa­das em par­ti­ci­par po­dem li­gar pa­ra o mes­mo nú­me­ro. (R.O.)

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