O es­por­te tem si­do o gran­de alia­do de pro­fes­so­res que tra­ba­lham com por­ta­do­res de de­fi­ciên­cia fí­si­ca ou in­te­lec­tual, prin­ci­pal­men­te quan­do o as­sun­to é me­lho­ria na qua­li­da­de de vi­da. Se­gun­do o pro­fes­sor Má­rio Mo­la­ri, que de­sen­vol­ve ka­ra­tê com por­ta­do­res de Sín­dro­me de ­Down, ­elas es­tão di­vi­di­das em ­dois gru­pos: in­te­lec­tuais e fí­si­cas. As pri­mei­ras são as sen­so­riais, vi­suais e au­di­ti­vas, ­pois me­xem com o la­do sub­je­ti­vo do de­fi­cien­te. Já as fí­si­cas, por sua vez, di­zem res­pei­to a má for­ma­ção de mem­bros su­pe­rio­res ou in­fe­rio­res.
  Ten­do is­so em men­te, Mo­la­ri ex­pli­ca que o pri­mei­ro pas­so no de­sen­vol­vi­men­to de ati­vi­da­des é ma­pear as di­fi­cul­da­des do alu­no. Con­for­me exem­pli­fi­ca, ­quem pos­sui de­fi­ciên­cia au­di­ti­va re­quer tra­ba­lhos de orien­ta­ção das qua­tro di­re­ções (di­rei­ta, es­quer­da, fren­te e cos­tas). ‘‘É a par­tir de uma evo­lu­ção de no­ções bá­si­cas co­mo es­sas que é pos­sí­vel tra­ba­lhar as téc­ni­cas do es­por­te, por­que, se­não, ha­ve­rá di­fi­cul­da­de na ho­ra do ­aprendizado’’, de­ta­lha.
  Ou­tra nuan­ce do tra­ba­lho de Mo­la­ri é sa­ber de­sen­vol­ver os mem­bros de de­fi­cien­tes fí­si­cos. No ca­so dos ca­dei­ran­tes, os tra­ba­lhos pri­vi­le­giam so­bre­tu­do as par­tes su­pe­rio­res, co­mo exer­cí­cios de bra­ços, pes­co­ço e qua­dril. ‘‘O diag­nós­ti­co so­bre o ti­po de de­fi­ciên­cia é o que vai de­fi­nir o prin­cí­pio de tu­do. Quan­do se vai tra­ba­lhar a par­te in­te­lec­tual é a ho­ra que apa­re­ce as di­fi­cul­da­des de com­preen­são por par­te dos alu­nos e o pro­fes­sor de­ve sa­ber li­dar com a ­situa-ção’’, ex­pli­ca.
  Mo­la­ri aten­ta tam­bém pa­ra a es­pe­ci­fi­ci­da­de de se tra­ba­lhar na ­área de edu­ca­ção es­pe­cial. Ele acre­di­ta que pro­fes­so­res bem re­sol­vi­dos na vi­da pes­soal são os que se ­saem me­lho­res. O pro­fes­sor en­si­na que a di­fi­cul­da­de que o de­fi­cien­te pos­sui em apren­der não de­ve de­sa­ni­mar o edu­ca­dor. ‘‘Di­fe­ren­te do en­si­no tra­di­cio­nal, de re­pen­te é pre­ci­so dar ­três ou qua­tro au­las pa­ra com­preen­de­rem uma in­for­ma­ção que o não-de­fi­cien­te en­ten­de na pri­mei­ra ­vez’’, aler­ta.
  Di­fe­ren­te em ca­da fai­xa etá­ria, Mo­la­ri ex­pli­ca que pes­soas na fai­xa dos 30 aos 40 ­anos pre­ci­sam de­sen­vol­ver ati­vi­da­des da vi­da diá­ria, co­mo se ves­tir, to­mar ba­nho, fa­zer pas­seios. ‘‘Por is­so, pre­ci­sam ter a mus­cu­la­tu­ra do cor­po ­mais for­te pa­ra con­se­guir rea­li­zar mo­vi­men­tos mí­ni­mos pa­ra ­quem não so­fre de ne­nhu­ma ­deficiência’’, afir­ma. No ca­so das crian­ças, as ati­vi­da­des pre­ci­sam ser ­mais lú­di­cas, ­pois o fo­co é tra­ba­lhar agi­li­da­de, equi­lí­brio, des­lo­ca­men­to e sal­tos. ‘‘Es­se con­jun­to de fun­ções me­lho­ra mui­to a qua­li­da­de de vi­da de­les no ­futuro’’, acre­di­ta.

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