Atual­men­te, a ten­dên­cia nos seg­men­tos de edu­ca­ção é hu­ma­ni­zar os pro­ces­sos de apren­di­za­gem. Sur­gem den­tro da ­área de edu­ca­ção fí­si­ca, por exem­plo, pro­je­tos que ob­je­ti­vam tra­ba­lhar de ma­nei­ra ­mais lú­di­ca com alu­nos nos en­si­nos in­fan­til e fun­da­men­tal. Se­gun­do a pe­da­go­ga Fa­bia­na Bus­quem, o ca­mi­nho é uti­li­zar um mé­to­do em­ba­sa­do no con­cei­to de mo­tri­ci­da­de hu­ma­na, que es­tá in­ti­ma­men­te li­ga­do aos as­pec­tos so­ciais, só­cio-cul­tu­rais e bio­ló­gi­cos.
  Ela afir­ma que ela­bo­ra um es­tu­do on­de con­si­de­ra o su­jei­to co­mo um sis­te­ma do­ta­do de cor­po e men­te e hu­ma­ni­zar os pro­ces­sos de apren­di­za­gem tra­ria re­fle­xos po­si­ti­vos na for­ma­ção dos jo­vens. Fa­bia­na acre­di­ta que va­lo­ri­zar a sub­je­ti­vi­da­de se re­fle­te au­to­ma­ti­ca­men­te nu­ma am­plia­ção da li­ber­da­de de ex­pres­são, que te­ria res­pal­dos po­si­ti­vos na prá­ti­ca com re­la­ção ao con­ví­vio so­cial.
  A edu­ca­do­ra tam­bém apon­ta que tra­ba­lhar es­ta con­di­ção de su­jei­to pos­si­bi­li­ta re­la­ções me­nos me­câ­ni­cas en­tre ­eles re­du­zin­do as­sim as li­mi­ta­ções do in­di­ví­duo. ‘‘O ho­mem, por exem­plo, não po­de co­me­ter er­ros e pre­ci­sa acer­tar em tu­do. Por ­meio do pro­ces­so de en­si­no ele bus­ca com­ple­men­tar sua ba­ga­gem e re­du­zir ­tais er­ros. A ­ideia é apli­car es­te prin­cí­pio na edu­ca­ção ­física’’, ana­li­sa.
  Fa­bia­na afir­ma que pre­ten­de pri­mei­ro es­cre­ver a par­te his­tó­ri­ca e pes­qui­sar ele­men­tos que per­mi­tam uma ar­gu­men­ta­ção teó­ri­ca. Na se­quên­cia, a edu­ca­do­ra pre­ten­de tra­ba­lhar cur­sos de for­ma­ção com pro­fes­so­res de es­co­las in­te­res­sa­das no mé­to­do que es­tá de­sen­vol­ven­do.
  ‘‘São ati­vi­da­des vol­ta­das ao cu­nho lú­di­co que es­tão ali­nha­das às no­vas ten­dên­cias, mes­mo por­que a edu­ca­ção fí­si­ca es­tá se in­te­gran­do com ou­tras dis­ci­pli­nas. In­clu­si­ve, po­de en­trar na pro­va do ­Enem per­gun­tas re­la­cio­na­das a li­gua­gem cor­po­ral. A ­ideia é mon­tar o pro­je­to e le­var es­sas no­vi­da­des pa­ra pro­fes­so­res das es­co­las que ­aceitarem’’, res­sal­ta.

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