Ain­da não exis­te uma res­pos­ta sim­ples pa­ra is­so, mas mui­tos pes­qui­sa­do­res já se de­bru­ça­ram em res­pon­dê-la an­te­rior­men­te. Con­tun­do, atual­men­te ain­da não te­mos uma gran­de quan­ti­da­de de tra­ba­lhos que bus­cam res­pon­der a ques­tão. Is­so de­ve ter ocor­ri­do pe­lo fa­to dos tra­ba­lhos an­te­rio­res, não ne­ces­sa­ria­men­te se con­cre­ti­za­rem em mu­dan­ças no pa­ra­dig­ma da Edu­ca­ção Fí­si­ca es­co­lar.
  Po­rém, eis a ques­tão cen­tral: ­qual se­ria o ob­je­ti­vo de se es­tu­dar no mí­ni­mo por 12 ou 13 ­anos Edu­ca­ção Fí­si­ca na edu­ca­ção in­fan­til, no en­si­no fun­da­men­tal e mé­dio, per­fa­zen­do um to­tal apro­xi­ma­do de 1.040 au­las?
  Se­rá que po­de­ria se afir­mar que o seu ob­je­ti­vo é de­sen­vol­ver ha­bi­li­da­des mo­to­ras? Mas co­mo po­de­ria sus­ten­tar es­se ob­je­ti­vo, se as au­las de Edu­ca­ção Fí­si­ca du­ram em mé­dia 45 ou 50 mi­nu­tos ­duas ve­zes por se­ma­na, e as crian­ças, mes­mo iro­ni­ca­men­te con­tra a von­ta­de da es­co­la, se mo­vi­men­tam em ou­tros am­bien­tes por ­meio de es­tí­mu­los e ne­ces­si­da­des? As crian­ças ne­ces­si­tam das au­las de Edu­ca­ção Fí­si­ca pa­ra com­ple­tar o seu de­sen­vol­vi­men­to mo­tor? Se pes­qui­sas mos­tra­rem que sim, se­riam ape­nas 100 mi­nu­tos por se­ma­na su­fi­cien­tes?
  Ou as au­las de Edu­ca­ção Fí­si­ca se jus­ti­fi­ca­riam pe­lo fa­to de se ca­rac­te­ri­zar co­mo o úni­co mo­men­to que se­ria per­mi­ti­do às crian­ças se mo­vi­men­ta­rem, nas cin­co ho­ras que pas­sam con­fi­na­das den­tro da es­co­la?
  Nes­se sen­ti­do, o ob­je­ti­vo se­ria ape­nas re­crear as crian­ças? Ape­nas pa­ra ocu­par o tem­po em ati­vi­da­des des­con­tex­tua­li­za­das di­ri­gi­das por adul­tos? En­tão o pro­fes­sor se­ria ape­nas um mo­ni­tor e não um es­pe­cia­lis­ta na ­área?
  Por ou­tro la­do, se­rá que a Edu­ca­ção Fí­si­ca de­ve­ria ser res­pon­sá­vel por se­le­cio­nar atle­tas pa­ra abas­te­cer o ce­ná­rio olím­pi­co na­cio­nal? E se es­se é o ca­so, por que os es­por­tes en­si­na­dos são ape­nas fut­sal, bas­que­te, vô­lei e han­de­bol?
  É in­con­tes­tá­vel que qual­quer dis­ci­pli­na de­va en­si­nar o alu­no a vi­ver em so­cie­da­de. Por is­so, as ­ações pe­da­gó­gi­cas de­vem ser vol­ta­das pa­ra en­con­trar so­lu­ções pa­ra os pro­ble­mas do mun­do. A es­co­la e a Edu­ca­ção Fí­si­ca de­vem ser vis­tas co­mo uma prá­ti­ca pri­mor­dial pa­ra o de­sen­vol­vi­men­to do in­di­vi­duo num am­bien­te hu­ma­no, cul­tu­ral e so­cial.
  Sen­do as­sim, a Edu­ca­ção Fí­si­ca só se jus­ti­fi­ca na es­co­la, ca­so pro­po­nha rea­li­zar um pro­je­to in­te­gra­do com as de­mais dis­ci­pli­nas, al­me­jan­do de­sen­vol­ver a cons­ciên­cia so­bre a ex­pe­riên­cia hu­ma­na e au­to­no­mia, por ­meio de prá­ti­cas cor­po­rais, de mo­do que o in­di­ví­duo pas­se a ter cons­ciên­cia da ne­ces­si­da­de de se tor­nar ati­vo fi­si­ca­men­te, já que ho­je vi­ve­mos nu­ma so­cie­da­de de co­mo­dis­mo, pra­ti­ci­da­de e alie­na­ção quan­to às ques­tões de cui­da­dos com o cor­po (e não de­ve­mos pen­sar em cui­da­do com o cor­po aque­le que tra­ta ape­nas da es­té­ti­ca) em gran­de par­ce­la da po­pu­la­ção.
  As au­las de Edu­ca­ção Fí­si­ca não de­vem ex­clu­si­va­men­te pos­si­bi­li­tar o de­sen­vol­vi­men­to mo­tor, mes­mo por­que, não é acei­tá­vel o fa­to de que so­men­te ­duas au­las se­ma­nais se­jam su­fi­cien­tes pa­ra po­ten­cia­li­zar o de­sen­vol­vi­men­to mo­tor.
  São pou­cas as pes­soas que al­gum dia vi­si­ta­rão as qua­tro maio­res ­ilhas que com­põe o Ja­pão, ou que uti­li­za­rão cons­cien­te­men­te uma pro­so­po­péia, ou uma ora­ção su­bor­di­na­da ad­ver­bial, mas to­dos as­sis­tem e con­ti­nua­rão a as­sis­tir ca­da vez ­mais, fil­mes so­bre fu­te­bol ame­ri­ca­no ou bas­que­te e cam­peo­na­tos ou Co­pas do Mun­do cho­ran­do e se emo­cio­nan­do com as ce­nas ou re­sul­ta­dos. Po­rém não com­preen­den­do na­da, nem de ló­gi­ca do jo­go, nem mui­to me­nos seu com­po­nen­te ideo­ló­gi­co.
  Po­rém, não ­quer di­zer que a Edu­ca­ção Fí­si­ca se­ja ­mais im­por­tan­te que as ou­tras dis­ci­pli­nas, mas mos­tra que ela de­ve ter o mes­mo ­grau de im­por­tân­cia da­do às ou­tras dis­ci­pli­nas, já que tam­bém faz par­te do pro­ces­so de for­ma­ção dos ci­da­dãos, bem co­mo do au­to co­nhe­ci­men­to do in­di­ví­duo so­bre ­suas ­reais ne­ces­si­da­des.

■ Junior Cesar Dias de Jesus, especialista em Educação Física no Ensino Básico; professor da Escola Educativa de Londrina e Rede Municipal de Ensino

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