Fa­lar que o es­por­te po­de mu­dar vi­das po­de pa­re­cer cli­chê. Po­rém, ape­sar de ba­ti­da, a fra­se pou­cas ve­zes sai do pa­pel e ga­nha a rea­li­da­de. Quan­do en­con­tra al­guém com boa von­ta­de e que real­men­te acre­di­ta nos fru­tos que po­dem ser co­lhi­dos com a prá­ti­ca es­por­ti­va, ela é le­va­da a sé­rio e dá re­sul­ta­dos. É o ca­so de um gru­po de es­tá­giá­rios da Uni­ver­si­da­de Nor­te do Pa­ra­ná (Uno­par), coor­de­na­dos pe­lo pro­fes­sor Má­rio Mo­la­ri, 40 ­anos. Por ­meio de um pro­je­to de ex­ten­são da fa­cul­da­de, ­eles le­vam a edu­ca­ção fí­si­ca à alu­nos de es­co­las es­pe­ciais.
  O pro­je­to aten­de pou­co ­mais de 100 crian­ças e adul­tos das ­Apaes de Ara­pon­gas e Ro­lân­dia, do Cen­tro Ocu­pa­cio­nal Lon­dri­nen­se (COL), do Ins­ti­tu­to Lon­dri­nen­se de Edu­ca­ção pa­ra Crian­ças Ex­cep­cio­nais (Ile­ce) e da As­so­cia­ção dos Por­ta­do­res de Sín­dro­me de Dow (APS Dow) e pro­cu­ra de­sen­vol­ver as ha­bi­li­da­des neu­ro­mo­to­ras, ae­ró­bi­cas, de fle­xi­bi­li­da­de e for­ça dos alu­nos.
  Pa­ra atin­gir os pon­tos pro­pos­tos, os pro­fes­so­res tra­ba­lham di­ver­sas mo­da­li­da­des. O ka­ra­tê é uma de­las. ‘‘A gen­te tra­ba­lha equi­lí­brio, agi­li­da­de, coor­de­na­ção mo­to­ra, tem­pos de mo­vi­men­tos, ra­cio­cí­nio do sis­te­ma ner­vo­so, la­te­ra­li­da­de, en­tre ou­tros ­aspectos’’, con­tou Mo­la­ri.
  Se­gun­do o pro­fes­sor, a prá­ti­ca sis­te­má­ti­ca de qual­quer mo­da­li­da­de po­de me­lho­rar e mui­to a qua­li­da­de de vi­da dos pra­ti­can­tes. ‘‘As crian­ças que pra­ti­cam re­gu­lar­men­te têm su­por­te pa­ra vi­ver o dia-a-dia, pa­ra brin­car e até me­lho­rias na ­alfabetização’’, enu­me­rou Mo­ra­li.
  Po­rém, o nú­me­ro de crian­ças que par­ti­ci­pa de pro­je­tos se­me­lhan­tes ain­da é pe­que­no. Mui­tas ve­zes, a cul­pa dis­so é da su­per­pro­te­ção dos ­pais. Por ou­tro la­do, a fal­ta de pro­fis­sio­nais es­pe­cia­li­za­dos é ou­tra bar­rei­ra sig­ni­fi­ca­ti­va. ‘‘Pa­ra tra­ba­lhar com crian­ças es­pe­ciais, vo­cê tem que ser um pro­fes­sor bem re­sol­vi­do e com ob­je­ti­vos mis cla­ros, ­além de ter vir­tu­des co­mo pa­ciên­cia, res­pon­sa­bi­li­da­de e so­li­da­rie­da­de. Pro­fes­so­res sem o per­fil ­caem na ­área e dão os exer­cí­cios mui­to rá­pi­do e as crian­ças ‘não ­pegam’. Pre­ci­sa pla­ne­ja­men­to pa­ra tra­ba­lhar com ­defasagens’’, orien­tou.

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