De­pois de su­pe­ra­das as bar­rei­ras en­tre edu­ca­do­res e ­pais quan­to a im­por­tân­cia do xa­drez no de­sen­vol­vi­men­to de jo­vens e crian­ças, con­ci­liar a re­la­ção pe­da­gó­gi­ca en­tre o xa­drez e a es­co­la é uma ta­re­fa di­fí­cil. Nu­ma sa­la de 40 alu­nos, con­for­me exem­plo de Jai­me Sun­ye Ne­to, é mui­to fá­cil en­con­trar alu­nos que sai­bam jo­gar me­lhor que os pro­fes­so­res.
  ‘‘Nis­to vo­cê in­ver­te o sen­ti­do do co­nhe­ci­men­to, o que é mui­to ­mais di­fí­cil de acon­te­cer em ma­té­rias co­mo por­tu­guês e ma­te­má­ti­ca que acu­mu­lam ­conteúdo’’, jus­ti­fi­ca. Mas o fa­tor ­mais im­por­tan­te nes­te con­tex­to é uti­li­zar o po­ten­cial e co­nhe­ci­men­to des­tes alu­nos ‘‘pa­ra au­xi­liar no apren­di­za­do das ou­tras ­crianças’’.
  Atual­men­te, os si­tes da in­ter­net são es­pa­ços on­de gran­de par­te de jo­vens en­xa­dris­tas se reú­nem dia­ria­men­te em par­ti­das que po­dem en­vol­ver jo­ga­do­res de es­ta­dos e até paí­ses di­fe­ren­tes. Sun­ye Ne­to ci­ta o si­te www.pa­ra­na­di­gi­tal.com on­de o aces­so va­ria en­tre a mé­dia de 200 e 300, por ho­ra, até pi­cos de 500 pes­soas jo­gan­do on-li­ne de ma­nei­ra si­mul­tâ­nea.
  ‘‘A ques­tão que mui­tos pro­fes­so­res co­lo­cam é que o xa­drez pro­por­cio­na um ou­tro ti­po de co­nhe­ci­men­to. A ou­tra ques­tão é um pro­ces­so que aca­ba ten­do efei­to po­si­ti­vo na re­no­va­ção da es­co­la quan­do o as­sun­to é bus­car o de­sen­vol­vi­men­to cog­ni­ti­vo. Tam­bém exis­tem ou­tras ma­nei­ras co­mo na mú­si­ca e nos es­por­tes. Vo­cê tem uma sé­rie de pos­si­bi­li­da­des, mas o tra­ba­lho es­pe­cí­fi­co do xa­drez é na ­memorização’’, ar­re­ma­ta. (R.O.)

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