O ato de ir a um su­per­mer­ca­do e es­co­lher o que se de­se­ja é al­go ex­tre­ma­men­te sim­ples e mui­tas ve­zes ir­re­le­van­te pa­ra a maio­ria das pes­soas. En­tre­tan­to, pa­ra um cer­to gru­po, es­ta ta­re­fa se tor­na qua­se im­pos­sí­vel, não ape­nas pe­la fal­ta de vi­são, e sim pe­la fal­ta das con­di­ções ma­te­riais ne­ces­sá­rias nos pon­tos de ven­da.
  O bi­blio­te­cá­rio Ju­nio Cé­sar San­tia­go Alon­so nas­ceu com atro­fia no ner­vo óti­co e des­lo­ca­men­to de re­ti­na. A ce­guei­ra, po­rém, não o im­pe­diu de avan­çar nos es­tu­dos. Ele fez o cur­so de His­tó­ria e es­pe­cia­li­zou-se em His­tó­ria So­cial na Uni­ver­si­da­de Es­ta­dual de Lon­dri­na (UEL), é fun­cio­ná­rio pú­bli­co, pro­fes­sor e res­pon­sá­vel pe­la bi­blio­te­ca no Ins­ti­tu­to Lon­dri­nen­se de Ins­tru­ção e Tra­ba­lho pa­ra Ce­gos.
  Alon­so só não sen­te a mes­ma se­gu­ran­ça pa­ra ir a um su­per­mer­ca­do, o que faz com pou­ca fre­quên­cia e sem­pre acom­pa­nha­do da es­po­sa, que o aju­da na es­co­lha dos pro­du­tos. Pa­ra ele, a rea­li­da­de po­de­ria ser di­fe­ren­te se as em­ba­la­gens trou­xes­sen as in­for­ma­ções bá­si­cas dos pro­du­tos em brai­le. ‘‘A gen­te sa­be que não dá pa­ra co­lo­car tu­do por­que o brai­le ocu­pa mui­to es­pa­ço, mas se a em­ba­la­gem ti­ves­se ao me­nos o no­me e a mar­ca do pro­du­to já aju­da­ria ­bastante’’, afir­ma.
  Ele diz que sa­be da exis­tên­cia de al­guns cos­mé­ti­cos, re­mé­dios e ali­men­tos que tra­zem al­gu­mas in­for­ma­ções em brai­le. E em­bo­ra con­si­de­re a ini­cia­ti­va im­por­tan­te, ar­gu­men­ta que ‘‘a quan­ti­da­de ain­da é pe­que­na e que as in­for­ma­ções nem sem­pre são ­claras’’.
  A pe­da­go­ga Ivo­ne Go­mes da Ro­cha Gal­di­no tra­ba­lha no Ins­ti­tu­to de Ce­gos há 14 ­anos, on­de é coor­de­na­do­ra pe­da­gó­gi­ca. Ela co­nhe­ce bem as di­fi­cul­da­des dos de­fi­cien­tes vi­suais em re­la­ção a con­su­mo. ‘‘A au­sên­cia de in­for­ma­ções em brai­le nas em­ba­la­gens di­fi­cul­ta a in­clu­são do de­fi­cien­te na ­sociedade’’,
ar­gu­men­ta.
  Ivo­ne re­co­nhe­ce que al­guns pro­du­tos tra­zem al­guns da­dos em brai­le, mas re­for­ça a ob­ser­va­ção de Alon­so de que a es­cri­ta não é mui­to cla­ra. ‘‘Al­guns alu­nos não con­se­guem iden­ti­fi­car a lei­tu­ra com agi­li­da­de por­que a sa­liên­cia dos pon­tos em brai­le não fi­ca per­fei­ta por cau­sa da tex­tu­ra do pa­pel ou da for­ma de ­impressão’’. Se­gun­do ela, a prin­ci­pal van­ta­gem das ins­cri­ções em brai­le não es­tá ape­nas no ato da com­pra, mas no ma­nu­seio dos pro­du­tos no dia a dia em ca­sa.
  Co­mo os ca­rac­te­res em brai­le são pa­dro­ni­za­dos em ta­ma­nho úni­co, o que di­fi­cul­ta a ade­qua­ção de to­das as em­ba­la­gens, Ivo­ne su­ge­re que os su­per­mer­ca­dos não fi­quem à es­pe­ra da in­dús­tria, mas que tam­bém fa­çam a sua par­te. ‘‘O de­fi­cien­te vi­sual é trei­na­do pa­ra fa­zer ras­trea­men­to em lu­ga­res pú­bli­cos e fi­ca­ria bem ­mais fá­cil se os su­per­mer­ca­dos co­lo­cas­sem as eti­que­tas em brai­le com o ti­po do pro­du­to nas ­prateleiras’’, la­men­ta.
  Pa­ra a coor­de­na­do­ra pe­da­gó­gi­ca do ins­ti­tu­to, o que fal­ta é a cons­cien­ti­za­ção pa­ra que es­te ti­po de ­ação se­ja ado­ta­da. ‘‘O em­pre­sá­rio de­ve pen­sar que o de­fi­cien­te tam­bém faz par­te do gran­de pú­bli­co que es­tá to­do dia no su­per­mer­ca­do e que gas­ta, fi­nan­cei­ra­men­te, o mes­mo que uma pes­soa nor­mal. É es­sa cons­ciên­cia de aces­si­bi­li­da­de que pre­ci­sa ser ­trabalhada’’,
afir­ma.

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