Quan­do e de que for­ma é in­te­res­san­te co­me­çar a se preo­cu­par com edu­ca­ção fi­nan­cei­ra? ‘‘Não há ida­de. O in­te­res­san­te é que ati­vi­da­des re­la­cio­na­das com di­nhei­ro co­me­cem des­de pe­que­no. Mas nun­ca é tar­de pa­ra or­ga­ni­zar a vi­da ­financeira’’, diz o eco­no­mis­ta Car­los Ro­ber­to Fer­rei­ra.
  Ele avi­sa que a ta­re­fa é ár­dua, mas par­te de ati­tu­des sim­ples. ‘‘É pre­ci­so de um tem­po pa­ra se de­di­car a is­so, afi­nal a pes­soa tem que or­ga­ni­zar o or­ça­men­to, ana­li­sar to­das as re­cei­tas, to­das as des­pe­sas, ve­ri­fi­car os dé­bi­tos de car­tão de cré­di­to e ex­tra­tos ­bancários’’, re­co­men­da. Se­gun­do Fer­rei­ra, a tran­qui­li­da­de fi­nan­cei­ra se re­fle­te no tra­ba­lho, na vi­da em fa­mí­lia e no pró­prio con­su­mo. ‘‘Quan­do a pes­soa per­ce­be que or­ga­ni­zar as des­pe­sas ­traz be­ne­fí­cios, ela aca­ba ten­do ­mais ­incentivos’’, ob­ser­va.
  Atual­men­te, se­gun­do ele, são pro­mo­vi­das mui­tas pa­les­tras e cur­sos so­bre o te­ma, que au­xi­liam os adul­tos a en­ten­de­rem ­mais de fi­nan­ças e evi­tar abor­re­ci­men­tos por cau­sa do di­nhei­ro. Em re­la­ção às crian­ças e ado­les­cen­tes, Fer­rei­ra co­men­ta que mui­tas es­co­las já pro­mo­vem ati­vi­da­des que en­vol­vem as crian­ças nos as­sun­tos eco­nô­mi­cos, es­ti­mu­lan­do ­suas es­co­lhas e de­sen­vol­ven­do o la­do em­preen­de­dor.
  Po­rém, acres­cen­ta que a res­pon­sa­bi­li­da­de de se edu­car as crian­ças é tan­to da es­co­la quan­to da fa­mí­lia. ‘‘Os ­pais pre­ci­sam pas­sar no­ções de va­lo­res e con­ver­sar com os fi­lhos so­bre o que po­dem ou não com­prar, a im­por­tân­cia de fa­zer pes­qui­sa de pre­ço an­tes de ad­qui­rir um pro­du­to, pro­cu­ran­do mos­trar que é pos­sí­vel com­prar com ­harmomia’’, diz.
  Fer­rei­ra re­ve­la que quan­do a crian­ça apren­de no­ções de fi­nan­ças na es­co­la, ela aca­ba le­van­do es­se apren­di­za­do pa­ra den­tro de ca­sa. ‘‘E os ­pais que nun­ca ti­ve­ram a opor­tu­ni­da­de de ser pre­pa­ra­dos pa­ra en­fren­tar a vi­da fi­nan­cei­ra de uma for­ma ­mais equi­li­bra­da, tam­bém aca­bam ­aprendendo’’, afir­ma. E des­ta­ca que as ati­vi­da­des de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra de­sen­vol­vi­das por es­co­las no Bra­sil ain­da es­tão ape­nas no co­me­ço e têm mui­to es­pa­ço pa­ra cres­cer. ‘‘De­ve­ria acon­te­cer de for­ma ma­ci­ça e ge­ral, as­sim co­mo em ou­tros paí­ses on­de a edu­ca­ção fi­nan­cei­ra é uma dis­ci­pli­na cur­ri­cu­lar co­mo qual­quer ou­tra ­tradicional’’. (E.Z.)

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