­Eles são pe­que­nos, têm en­tre 5 e 6 ­anos de ida­de, e já es­tão apren­den­do que o di­nhei­ro é bom mas tem li­mi­te. ‘‘Com di­nhei­ro a gen­te com­pra co­mi­da, brin­que­do, cat­chup, ca­chor­ro-quen­te. Mas não po­de gas­tar tu­do por­que a gen­te po­de ­precisar’’, con­ta, gra­cio­sa­men­te, Fre­de­ri­co Tú­lio San­tos, 5, du­ran­te as ati­vi­da­des de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra do Co­lé­gio Uni­ver­si­tá­rio.
  A mes­ma ‘‘­simplicidade’’ so­bre o que o di­nhei­ro po­de fa­zer vem do pe­que­no ­Luan Gui­lher­me Spo­la­do­re, 5. ‘‘É bom com­prar, mas não po­de gas­tar tu­do, sem­pre fa­lo is­so pa­ra mi­nha mãe. Fa­lo pa­ra ela não gas­tar tu­do por­que daí dá pa­ra com­prar ­mais ­brinquedos’’. Já Ana Bea­triz Ya­be, 5, é ­mais ‘‘­radical’’. ‘‘Ga­nho me­sa­da mas não ­gasto’’, sen­ten­cia.
  A orien­ta­do­ra edu­ca­cio­nal do Co­lé­gio Uni­ver­si­tá­rio, Ro­sa Ma­ria Car­do­so, ex­pli­ca que o fun­da­men­to das ati­vi­da­des so­bre edu­ca­ção fi­nan­cei­ra é que as crian­ças co­me­cem des­de ce­do a en­ten­der que pre­ci­sam fa­zer es­co­lhas e bem fei­tas. Não adian­ta, se­gun­do ela, ter ape­nas o co­nhe­ci­men­to cur­ri­cu­lar tra­di­cio­nal, é in­te­res­san­te que os es­tu­dan­tes apren­dam a ter au­to­no­mia dian­te de vá­rias si­tua­ções da vi­da.
  Dian­te de uma so­cie­da­de ca­pi­ta­lis­ta, pon­tua Ro­sa, é fá­cil vi­ver com a ­ideia de que o me­lhor é ter coi­sas e fa­zer su­ces­so. ‘‘A nos­sa pe­da­go­gia em­preen­de­do­ra tem co­mo fun­da­men­to fa­zer o alu­no co­nhe­cer a si mes­mo, co­nhe­cer a rea­li­da­de. Tra­ba­lha­mos a li­de­ran­ça que exis­te em ca­da um, pa­ra que ­eles pos­sam ir em bus­ca de ­seus so­nhos, de ­seus ob­je­ti­vos, por ­meio de es­tra­té­gias ­lógicas’’, es­cla­re­ce.
  ­Além dis­so, o pro­je­to do co­lé­gio pre­ten­de le­var os es­tu­dan­tes a uma re­fle­xão so­bre o ou­tro. ‘‘É ­mais im­por­tan­te a pes­soa ser do que ter. Que­re­mos mos­trar tam­bém que ca­da um po­de ­usar o co­nhe­ci­men­to que tem pa­ra ga­nhar di­nhei­ro por ga­nhar e do­mi­nar o ou­tro ou aju­dar e co­la­bo­rar pa­ra o cres­ci­men­to e de­sen­vol­vi­men­tos de pes­soas que vi­vem à nos­sa ­volta’’, acres­cen­tou a orien­ta­do­ra.
  Ela ex­pli­cou que os alu­nos do en­si­no fun­da­men­tal até a 4ªsé­rie par­ti­ci­pam de ati­vi­da­des se­me­lhan­tes às da edu­ca­ção in­fan­til. Já com os es­tu­dan­tes de 5ªa 8ª, bem co­mo os do en­si­no mé­dio, as ati­vi­da­des de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra acon­te­cem de for­ma in­ter­dis­ci­pli­nar. ­Eles es­tu­dam ques­tões fi­nan­cei­ras em ma­té­rias co­mo ma­te­má­ti­ca, so­cio­lo­gia e his­tó­ria. O co­lé­gio tam­bém pro­mo­ve pa­les­tras de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra di­re­cio­na­da aos ­pais. ‘‘A es­co­la rea­li­za um tra­ba­lho com os alu­nos, e os ­pais es­pe­ram is­so mes­mo da es­co­la. Mas nós tam­bém es­ten­de­mos as ati­vi­da­des a to­da a ­família’’, diz Ro­sa. (E.Z)

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