Cer­ca de 6 mil alu­nos da 4ªsé­rie do en­si­no fun­da­men­tal, da re­de mu­ni­ci­pal de en­si­no em Lon­dri­na, vão re­ce­ber no iní­cio des­te ano le­ti­vo uma car­ti­lha so­bre con­su­mo cons­cien­te. Se­gun­do Eva Ma­ria de An­dra­de Oka­wat, as­ses­so­ra de his­tó­ria da Se­cre­ta­ria Mu­ni­ci­pal de Edu­ca­ção, a car­ti­lha foi lan­ça­da no ano pas­sa­do mas en­tre­gue ape­nas a uma es­co­la.
  A car­ti­lha, con­for­me ela, tra­ta de as­sun­tos re­la­cio­na­dos ao pro­gra­ma de eco­no­mia so­li­dá­ria do mu­ni­cí­pio – que tra­ba­lha com ­ações pa­ra in­cre­men­tar a ren­da das fa­mí­lias – di­rei­tos do con­su­mi­dor e ques­tões de ­meio am­bien­te. ‘‘O ma­te­rial tem uma lin­gua­gem vol­ta­da es­pe­cial­men­te pa­ra a crian­ça. É uma for­ma dos alu­nos en­ten­de­rem me­lhor so­bre ­eco-nomia’’, acres­cen­ta Eva, des­ta­can­do que a car­ti­lha con­tém his­tó­rias em qua­dri­nhos e ati­vi­da­des co­mo ca­ça-pa­la­vras – to­das vol­ta­das ao as­sun­to con­su­mo cons­cien­te.
  ­Além dis­so, a as­ses­so­ra ob­ser­va que o te­ma edu­ca­ção fi­nan­cei­ra é tra­ta­do den­tro das dis­ci­pli­nas de his­tó­ria, geo­gra­fia e ma­te­má­ti­ca. ‘‘São ati­vi­da­des in­ter­dis­ci­pli­na­res. Quan­do se re­fe­re à eco­no­mia, à his­tó­ria da eco­no­mia, aca­ba fa­lan­do de ­consumo’’, co­men­ta Eva. Al­guns pro­fes­so­res de ma­te­má­ti­ca, exem­pli­ca, le­vam os alu­nos aos su­per­mer­ca­dos pa­ra en­si­ná-los so­bre fi­nan­ças.
  Ela re­for­ça que a se­cre­ta­ria mu­ni­ci­pal en­ten­de a ne­ces­si­da­de de tra­ba­lhar edu­ca­ção fi­nan­cei­ra den­tro das es­co­las pa­ra que as crian­ças pos­sam en­ten­der ques­tões de va­lo­res, o que po­de ou não com­prar, de que for­ma pa­gar. Eva acres­cen­ta que du­ran­te os cur­sos de for­ma­ção, os pro­fes­so­res são orien­ta­dos a tra­tar des­se as­sun­to com os alu­nos.
  Na re­de es­ta­dual de en­si­no, que en­vol­ve alu­nos do en­si­no fun­da­men­tal de 5ªa 8ªsé­ries e en­si­no mé­dio, a edu­ca­ção fi­nan­ce­ria tam­bém é tra­ta­da ba­si­ca­men­te den­tro de di­ver­sas dis­ci­pli­nas, co­mo ma­te­má­ti­ca, his­tó­ria e so­cio­lo­gia. ‘‘O te­ma es­tá di­luí­do em mui­tos con­teú­dos que tra­tam da rea­li­da­de so­cial. Quan­do se fa­la em cri­se eco­no­mô­mi­ca, por exem­plo, o pro­fes­sor abor­da de que for­ma is­so in­ter­fe­re na vi­da das ­pessoas’’, en­fa­ti­zou Mar­le­ne de Mel­lo, as­sis­ten­te do Nú­cleo Re­gio­nal de Edu­ca­ção em Lon­dri­na.
  Se­gun­do ela, o nú­cleo tam­bém ofe­re­ce aos pro­fes­so­res um cur­so so­bre edu­ca­ção fis­cal, o ­qual pro­põe a dis­cus­são so­bre o mun­do fi­nan­cei­ro, co­mo fun­cio­na a co­bran­ça de im­pos­tos e o que o go­ver­no de­ve fa­zer com es­se di­nhei­ro. A ­ideia é que de­pois de pas­sar pe­lo cur­so, os pro­fes­so­res pos­sam orien­tar e re­pas­sar al­gu­mas in­for­ma­ções so­bre fi­nan­ças aos alu­nos. (E.F.)

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