Si­mu­lar apli­ca­ções, ga­nhos e per­das es­tá na ro­ti­na dos alu­nos do 2º ano do en­si­no mé­dio do Co­lé­gio Ma­xi em Lon­dri­na. A ins­ti­tui­ção que tam­bém rea­li­za ati­vi­da­des de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra com to­dos os es­tu­dan­tes des­de o en­si­no in­fan­til, de­sen­vol­ve um tra­ba­lho es­pe­cial en­tre os ado­les­cen­tes: um la­bo­ra­tó­rio foi mon­ta­do es­pe­cial­men­te pa­ra que ­eles pos­sam vi­ven­ciar o mun­do dos in­ves­ti­men­tos nas bol­sas de va­lo­res.
  Uma vez por se­ma­na, den­tro de uma ati­vi­da­de ex­tra­cur­ri­cu­lar mas que faz par­te da gra­de dis­ci­pli­nar dos es­tu­dan­tes do 2º ano, ­eles par­ti­ci­pam de au­las e pa­les­tras com es­pe­cia­lis­tas do ­meio eco­nô­mi­co e rea­li­zam si­mu­la­ções na bol­sa de va­lo­res de São Pau­lo, a Bo­ves­pa.
  ‘‘A par­tir des­sa ati­vi­da­de, des­per­ta-se o es­pí­ri­to em­preen­de­dor dos alu­nos. ­Eles co­me­çam a per­ce­ber a im­por­tân­cia de se es­tu­dar o me­lhor ti­po de in­ves­ti­men­to, ava­liar os ris­cos que se cor­re ao ‘­apostar’ em apli­ca­ções vo­lá­teis co­mo a bol­sa, pla­ne­jar o or­ça­men­to e pen­sar no ­futuro’’, diz Ubi­racy ­D’Andrea, di­re­tor do Ma­xi, fri­san­do que os alu­nos es­tu­dam ain­da, en­tre ou­tros, in­ves­ti­men­tos na pou­pan­ça e apo­sen­ta­do­ria pri­va­da.
  ­Além dis­so, pon­tua ele, a ati­vi­da­de faz par­te de ati­vi­da­des do pro­je­to vo­ca­cio­nal do co­lé­gio, o ­qual aju­da os es­tu­dan­tes a de­fi­ni­rem ­suas fu­tu­ras pro­fis­sões. Na opi­nião de ­D’Andrea, com es­sa opor­tu­ni­da­de, os alu­nos pas­sam a se en­ten­der co­mo in­ves­ti­do­res. ‘‘Per­ce­be­mos que al­guns de­les são bas­tan­te ar­ro­ja­dos, mas as me­ni­nas são ­mais ­conservadoras’’, re­ve­la ­D’Andrea.
  ‘‘A nos­sa vi­são é de que in­de­pen­den­te da pro­fis­são que se­guir, o ado­les­cen­te pre­ci­sa ter no­ção de mar­ke­ting, fi­nan­ças e tra­ba­lho em ­equipe’’, acres­cen­ta. O di­re­tor ain­da co­men­ta que a ini­cia­ti­va tem um re­tor­no mui­to po­si­ti­vo por par­te dos ­pais dos alu­nos. ‘‘Atual­men­te a vi­da é mui­to di­nâ­mi­ca e, às ve­zes, não dá tem­po de­les ex­pli­ca­rem de­ta­lha­da­men­te so­bre as ques­tões de fi­nan­ças pa­ra os fi­lhos, en­tão fi­cam sa­tis­fei­tos com as ati­vi­da­des do ­colégio’’.
  No fi­nal do ano, os alu­nos com me­lhor par­ti­ci­pa­ção nes­sas ati­vi­da­des, os que ­mais se de­di­cam e mos­tram ­maior in­te­res­se ga­nham uma via­gem pa­ra co­nhe­cer a se­de da Bo­ves­pa, em São Pau­lo. Pa­ra o es­tu­dan­te Lu­cas Na­var­ro San­ches, de 15 ­anos, um dos con­tem­pla­dos com a via­gem no fi­nal de 2008, a opor­tu­ni­da­de foi úni­ca. ‘‘Ter au­las de in­ves­ti­men­tos e de­pois po­der co­nhe­cer a Bo­ves­pa foi ­inesquecível’’, afir­ma Lu­cas, con­tan­do que o ­mais in­te­res­san­te do pas­seio foi co­nhe­cer a his­tó­ria do lu­gar.
  Ele diz que ­seus ­pais sem­pre lhe pas­sa­ram no­ções de fi­nan­ças, lhe da­vam me­sa­da pa­ra con­tro­lar os gas­tos, mas as ati­vi­da­des no co­lé­gio fo­ram fun­da­men­tais pa­ra apro­fun­dar ­seus co­nhe­ci­men­tos. ‘‘A gen­te apren­deu a li­dar com o di­nhei­ro de ou­tras ­formas’’, ob­ser­va o es­tu­dan­te que ­quer ser, ago­ra, mé­di­co ‘‘­empreendedor’’. ‘‘En­ten­di que pos­so ter qual­quer pro­fis­são e ser tam­bém um ­investidor’’.
  A alu­na Isa­be­la dos San­tos ­Banks, 16, tam­bém com­par­ti­lha da mes­ma opi­nião: ­quer ser en­ge­nhei­ra ci­vil e tam­bém in­ves­ti­do­ra. ‘‘No co­me­ço das au­las não en­ten­dia na­da, mas de­pois apren­di a com­prar e ven­der ­ações e per­ce­ber ­qual o me­lhor mo­men­to pa­ra es­sas tran­sa­ções. Ago­ra sei que pos­so ser uma en­ge­nhei­ra in­ves­ti­do­ra por­que é uma for­ma de ga­nhar um di­nhei­ro ­extra’’, pon­tua. Isa­be­la tam­bém vi­si­tou a Bo­ves­pa e pa­ra a es­tu­dan­te o ­mais in­te­res­san­te foi po­der ver de per­to o mo­vi­men­to dos fa­mo­sos ‘‘­pregões’’ da bol­sa.
  Pa­ra o pro­fes­sor Vir­gí­lio To­ma­set­ti, di­re­tor ge­ral do Ma­xi, o im­por­tan­te den­tro des­se pro­ces­so de edu­ca­ção fi­nan­cei­ra, é mos­trar pa­ra os alu­nos que o ga­nhar di­nhei­ro não é um fim em si mes­mo, mas ser­ve pa­ra tra­zer fe­li­ci­da­de. ‘‘So­mos con­tra o con­su­mo pe­lo con­su­mo. En­tão ten­ta­mos apre­sen­tar aos alu­nos os efei­tos ne­ga­ti­vos das com­pras com­pul­si­vas e o be­ne­fí­cio da fa­mí­lia ter har­mo­nia quan­do o as­sun­to é ­dinheiro’’, ob­ser­va.(E.Z.)

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