Fatores neurobiológicos afetam o desenvolvimento da criança?

  Os avan­ços neu­ro­cien­tí­fi­cos das úl­ti­mas dé­ca­das trou­xe­ram uma no­tá­vel evo­lu­ção na in­ter­pre­ta­ção do fun­cio­na­men­to ce­re­bral e de co­mo es­te se com­por­ta nos ­mais va­ria­dos ní­veis de com­por­ta­men­to e no con­tex­to do apren­di­za­do.
  Es­sas evi­dên­cias, as­so­cia­das aos inú­me­ros tra­ba­lhos pa­dro­ni­za­dos e de al­to ri­gor cien­tí­fi­co, em­pur­ra­ram os pro­fis­sio­nais de edu­ca­ção e saú­de à um lu­gar-co­mum nos te­mas edu­ca­cio­nais a pon­to de am­bos os gru­pos se­rem obri­ga­dos a ana­li­sa­rem crian­ças com di­fi­cul­da­des es­co­la­res sob um as­pec­to mul­ti­dis­ci­pli­nar.
  Ob­via­men­te, fa­to­res pe­da­gó­gi­cos, con­tex­tuais, so­ciais e afe­ti­vos cor­ro­bo­ram pa­ra o su­ces­so ou in­su­ces­so es­co­lar, mas, os fa­to­res neu­ro­bio­ló­gi­cos vem ga­nhan­do uma cres­cen­te di­men­são no es­pa­ço de dis­cus­sões so­bre es­se te­ma. Es­sas pes­qui­sas vem mos­tran­do que exis­tem si­tua­ções em que a crian­ça ne­ces­si­ta de ava­lia­ção e ­apoio in­ter­dis­ci­pli­nar, me­to­do­lo­gia pe­da­gó­gi­ca es­pe­cí­fi­ca, ade­qua­ção di­dá­ti­ca de acor­do com ­suas di­fi­cul­da­des cog­ni­ti­vas e até me­di­ca­ção, de­pen­den­do do diag­nós­ti­co e das con­di­ções da es­co­la.
  Ho­je é sa­bi­do o que é ne­ces­sá­rio pa­ra a crian­ça se al­fa­be­ti­zar com ­maior efi­cá­cia e, teo­rias que fo­ram aban­do­na­das ou­tro­ra, es­tão sen­do no­va­men­te re­qui­si­ta­das.
  A cons­ciên­cia fo­no­ló­gi­ca, por exem­plo, es­tá sen­do re­vis­ta e co­lo­ca­da em pa­ta­mar ‘‘­gold ­standard’’ quan­do se abor­da a al­fa­be­ti­za­ção.
  Os pro­fis­sio­nais apli­cam com ­mais pro­prie­da­de as es­ca­las de neu­ro­de­sen­vol­vi­men­to no in­tui­to de iden­ti­fi­car si­nais de ris­co pre­co­ce, evi­tan­do as­sim pro­ble­mas de lei­tu­ra e es­cri­ta a lon­go pra­zo.
  Equi­pes pa­ra­mé­di­cas, co­mo psi­có­lo­gos e fo­noau­dió­lo­gos, es­tão sen­do es­ti­mu­la­dos a pro­mo­ve­rem in­ter­ven­ções pre­co­ces em crian­ças com pro­ble­mas cog­ni­ti­vos. Es­sa es­tra­té­gia es­tá agin­do co­mo uma ver­da­dei­ra in­clu­são e mos­tran­do a to­dos a ne­ces­si­da­de de se adian­tar a fu­tu­ros pro­ble­mas.
Clay Brites - Neuropediatra (Arapongas)

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