O que é dis­le­xia?
  Uma crian­ça com gran­des di­fi­cul­da­des de lei­tu­ra e es­cri­ta em ida­de em que tal si­tua­ção é inad­mis­sí­vel (por exem­plo, a par­tir dos 9 ­anos), po­de nos le­var a es­tra­nhar a pon­to de nos per­gun­tar­mos o que es­tá acon­te­cen­do, prin­ci­pal­men­te se ela for in­te­li­gen­te e vi­ver em ­ideais con­di­ções só­cio-cul­tu­rais. Es­te con­tex­to po­de ser a rea­li­da­de de mui­tas crian­ças, es­pe­cial­men­te as que apre­sen­tam dis­le­xia. Tra­ta-se de um trans­tor­no neu­ro­ge­né­ti­co, pri­mor­dial­men­te he­re­di­tá­rio, que le­va crian­ças e jo­vens (7% da po­pu­la­ção) a apre­sen­ta­rem uma di­fi­cul­da­de de com­preen­der, in­ter­pre­tar e me­mo­ri­zar co­nhe­ci­men­tos por ­meio da lei­tu­ra.
  Nes­tes ca­sos, não há fluên­cia nem au­to­ma­ção de lei­tu­ra, le­van­do-os a re­pe­tir tal pro­ces­so vá­rias ve­zes até en­ten­der o que es­tá es­cri­to. É co­mum ocor­rer tro­cas, in­ver­sões e/ou omis­sões de le­tras, con­fu­sões fo­né­ti­cas, di­fi­cul­da­de de de­fi­nir es­quer­da-di­rei­ta, de abs­tra­ção ma­te­má­ti­ca, fal­ta de me­mo­ri­za­ção de se­quên­cias tem­po­rais e vi­suais, ­além de vo­ca­bu­lá­rio po­bre e es­que­ci­men­to fre­quen­te de frag­men­tos tex­tuais.
  Es­tas crian­ças cos­tu­mam de­mo­rar ­mais pa­ra se al­fa­be­ti­zar e não se in­te­res­sam em se ex­pres­sar, por ­suas pró­prias pa­la­vras, his­to­ri­nhas e fa­tos co­ti­dia­nos, ­além de ter di­fi­cul­da­de em no­mea­ção de fi­gu­ras ou co­res e his­tó­ria de atra­so de fa­la du­ran­te os pri­mei­ros qua­tro ­anos de vi­da. Sen­do as­sim, é pos­sí­vel in­ter­vir pre­co­ce­men­te em ‘‘crian­ças de ­risco’’ an­tes de vi­rem a ex­pres­sar gran­des di­fi­cul­da­des na fa­se es­co­lar. Es­ta re­me­dia­ção pre­co­ce já é acei­ta e vis­ta co­mo efi­caz na li­te­ra­tu­ra in­ter­na­cio­nal e na­cio­nal des­de os ­anos 90.
  Co­mo a dis­le­xia é uma con­di­ção, o tra­ta­men­to não é cu­ra­ti­vo mas sim pa­lia­ti­vo com me­di­ca­ções, in­ter­ven­ções fo­noau­dio­ló­gi­ca e psi­co­pe­da­gó­gi­ca e mu­dan­ça pe­da­gó­gi­ca no am­bien­te es­co­lar, in­di­vi­dua­li­zan­do e oti­mi­zan­do as­pec­tos do con­teú­do e da ava­lia­ção. É ne­ces­sá­rio com­preen­der ­tais crian­ças, sen­do co­mum as mes­mas de­sen­vol­ve­rem cri­ses de an­sie­da­de e pâ­ni­co em sa­la de au­la se co­lo­ca­das pa­ra ler em pú­bli­co, ­maior chan­ce de re­pe­tên­cia e eva­são, ­maior ris­co de doen­ças men­tais e de se en­vol­ve­rem com más com­pa­nhias.
­Clay Bri­tes - neu­ro­pe­dia­tra (Ara­pon­gas)

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