Apren­der al­go por con­ta pró­pria, sem o au­xí­lio de um es­pe­cia­lis­ta, po­de pa­re­cer ta­re­fa im­pos­sí­vel. Mas não é. Mui­tos são ca­pa­zes de apren­der a to­car ins­tru­men­tos, a fa­lar ou­tros idio­mas e até mes­mo a con­ser­tar ob­je­tos e ele­trô­ni­cos, sem que al­guém os en­si­ne. Es­se é o po­der de apren­di­za­gem dos au­to­di­da­tas, que dis­pen­sam qual­quer mé­to­do for­mal, co­mo as sa­las de au­la. ­Usam ape­nas a cu­rio­si­da­de e a fa­ci­li­da­de de apren­di­za­gem co­mo fer­ra­men­ta pa­ra ad­qui­rir co­nhe­ci­men­to.
  Mui­tas ve­zes, po­rém, a exi­gên­cia de for­ma­ção es­co­lar aca­ba trans­for­man­do o co­nhe­ci­men­to ad­qui­ri­do em ­hobby. As­sim co­mo é a fo­to­gra­fia pa­ra o ele­tro­téc­ni­co Amau­ri An­tu­nes, que ­após ­anos de tra­ba­lho de­sen­vol­veu uma téc­ni­ca de fo­tos em ter­cei­ra di­men­são (3-D), não mui­to di­fun­di­da no Bra­sil. ‘‘Com 19 ­anos, em 1985, um ami­go me mos­trou um bi­nó­cu­lo vin­do da Ale­ma­nha. Me en­can­tei com o que eu vi e co­lo­quei na ca­be­ça que ­iria des­co­brir co­mo fa­zer ­igual’’, re­ve­la.
  Cin­co ­anos ­mais tar­de, de­pois de mui­tas ten­ta­ti­vas e um pri­mei­ro exem­plar de pa­pe­lão, con­se­guiu che­gar a um mo­de­lo pra­ti­ca­men­te ­igual ao ori­gi­nal. ‘‘Pa­ra is­so, não des­mon­tei e nem li em li­vros co­mo fa­zer, até por­que não exis­tia in­for­ma­ção. In­ter­net não era de fá­cil aces­so co­mo ho­je. Co­me­cei a fa­zer ex­pe­riên­cias com fo­to­gra­fia e sli­des e, en­fim, de­du­zi co­mo era fei­to.’’
  Ex­ter­na­men­te o apa­re­lho é di­fe­ren­te, mas a téc­ni­ca uti­li­za­da é a mes­ma. Ele ex­pli­ca que usa um jo­go de es­pe­lhos e re­cor­tes de fo­to­gra­fia, dan­do a sen­sa­ção de pro­fun­di­da­de e di­men­são. Já são cer­ca de 70 bi­nó­cu­los pro­du­zi­dos e um fil­me em 3-D fei­to re­cen­te­men­te. ‘‘Tam­bém pre­ten­do fa­zer uma ex­po­si­ção e des­co­brir co­mo fa­zer uma te­le­con­fe­rên­cia vir­tual atra­vés da ho­lo­gra­fia (ima­gens óp­ti­cas tri­di­men­sio­nais)’’, diz.
  An­tu­nes co­men­ta que é um eter­no cu­rio­so. Na sua lis­ta de ati­vi­da­des cons­tam mó­veis fa­bri­ca­dos por ele mes­mo e ma­nu­ten­ção de mi­cros­có­pios, ain­da na ju­ven­tu­de. ‘‘Quan­do che­guei a Lon­dri­na, ar­ru­mei um em­pre­go em que pre­ci­sa­vam de pes­soas pa­ra ar­ru­mar e fa­zer ma­nu­ten­ção em mi­cros­có­pios de la­bo­ra­tó­rio. Sem ter a mí­ni­ma ­ideia, me can­di­da­tei ao car­go. De­pois de al­gum tem­po, dos 28 apa­re­lhos que es­ta­vam que­bra­dos,
con­ser­tei 23.
Te­nho fa­ci­li­da­de pa­ra des­co­brir co­mo as coi­sas
fun­cio­nam.’’

Ao al­can­ce de to­dos
  ‘‘To­dos po­dem apren­der. A es­co­la es­tá fo­ca­da em pas­sar con­teú­dos, quan­do tam­bém de­ve­ria pro­mo­ver a ­autonomia’’, re­fle­te a edu­ca­do­ra Sil­via Gas­pa­rian Co­lel­lo, pro­fes­so­ra de Psi­co­lo­gia da Edu­ca­ção na Fa­cul­da­de de Edu­ca­ção da Uni­ver­si­da­de de São Pau­lo (USP). Ela acre­di­ta que to­dos de­ve­riam ter os ­seus in­te­res­ses de apren­di­za­gem es­ti­mu­la­dos, prin­ci­pal­men­te nes­ta era di­gi­tal, quan­do con­teú­dos são fa­cil­men­te aces­sa­dos pe­la
in­ter­net.
  Sil­via re­co­men­da que o au­to­di­da­ta in­te­ra­ja sem­pre com ­seus pa­res e, de pre­fe­rên­cia, com al­guém que sai­ba ­mais. ‘‘Não é pos­sí­vel ­criar co­nhe­ci­men­to ape­nas fe­cha­do em um quar­to.’’ (Com Agên­cia Es­ta­do)

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