‘‘Aque­le que é do­ta­do de in­te­li­gên­cia su­pe­rior a ­média’’. É as­sim que o di­cio­ná­rio Houa­siss – e ou­tras fon­tes de in­for­ma­ção – de­fi­ne o su­per­do­ta­do. O no­tá­vel de­sem­pe­nho e a ele­va­da po­ten­cia­li­da­de em di­fe­ren­tes as­pec­tos, de acor­do com a Lei de Di­re­tri­zes e Ba­ses (LDB), po­de ca­rac­te­ri­zar uma crian­ça su­per­do­ta­da e ta­len­to­sa.
  De­fi­ni­ções à par­te, o fa­to é que o su­per­do­ta­do, de­vi­do às al­tas ha­bi­li­da­des, cha­ma a aten­ção e é exal­ta­do mun­do afo­ra. Pas­sar no ves­ti­bu­lar an­tes de in­gres­sar no en­si­no mé­dio, ser al­fa­be­ti­za­do pre­co­ce­men­te e ter fa­ci­li­da­de em ope­ra­ções ma­te­má­ti­cas são ape­nas al­gu­mas de ­suas proe­zas.
  O as­sun­to, ape­sar de já ter si­do tra­ta­do em li­vros e fil­mes, ain­da é ro­dea­do de mi­tos e su­po­si­ções. De acor­do com Fa­bia­ne Chuei­re, res­pon­sá­vel pe­la ­área de al­tas ha­bi­li­da­des e su­per­do­ta­ção do Nú­cleo Re­gio­nal de Edu­ca­ção de Lon­dri­na (NRE), há mui­tas ­ideias er­rô­neas so­bre o as­sun­to. Ela ex­pli­ca que a su­per­do­ta­ção de­cor­re de ­três fa­to­res: ha­bi­li­da­de aci­ma da mé­dia, en­vol­vi­men­to com a ta­re­fa e cria­ti­vi­da­de.
  ‘‘O gran­de di­fe­ren­cial pa­ra a iden­ti­fi­ca­ção do alu­no com al­tas ha­bi­li­da­des é a ob­ser­va­ção de ­quem ­atua di­re­ta­men­te com ­ele’’, co­lo­ca Fa­bia­ne, acres­cen­tan­do que ­após a iden­ti­fi­ca­ção, o alu­no da re­de pú­bli­ca de en­si­no é en­ca­mi­nha­do ao Nú­cleo de Ati­vi­da­des de Al­tas Ha­bi­li­da­des/Su­per­do­ta­ção (­NAAH/S), que aten­de no Co­lé­gio Es­ta­dual Vi­cen­te Ri­jo, na ­Área Cen­tral, e é vin­cu­la­do à Se­cre­ta­ria de Edu­ca­ção do Pa­ra­ná.
  Ro­si­néia Fer­rei­ra Fu­ji­ta, coor­de­na­do­ra pe­da­gó­gi­ca do ­NAAH/S, es­cla­re­ce que o ob­je­ti­vo do ser­vi­ço é ofe­re­cer su­por­te no aten­di­men­to aos alu­nos com al­tas ha­bi­li­da­des, vi­san­do im­pul­sio­nar ­ações de im­ple­men­ta­ção das po­lí­ti­cas de in­clu­são. ‘‘A crian­ça é aten­di­da ­duas ve­zes na ­semana’’, fa­la Ro­si­néia, res­sal­tan­do que os alu­nos são di­vi­di­dos em tur­mas de pri­mei­ra a quar­ta sé­rie e de quin­ta a oi­ta­va. Se­gun­do ela, de­vi­do à de­man­da, o aten­di­men­to do ­NAAH/S se­rá am­plia­do. ‘‘Es­tá sen­do im­plan­ta­da uma sa­la de re­cur­sos es­pe­cí­fi­ca pa­ra o en­si­no ­médio’’, co­lo­ca.
  A pro­fes­so­ra e es­pe­cia­lis­ta em edu­ca­ção es­pe­cial, Jo­sia­ne Ma­ria Si­chie­ri, afir­ma que as ati­vi­da­des do ­NAAH/S são vol­ta­das, es­pe­cial­men­te, ao ra­cio­cí­nio ló­gi­co, es­ti­mu­lan­do a cria­ti­vi­da­de e o po­ten­cial de ex­plo­ra­ção da crian­ça. ‘‘Ser­ve co­mo um en­ri­que­ci­men­to ­curricular’’, co­lo­ca Jo­sia­ne.
  Os pro­fes­so­res do ­NAAH/S pre­ci­sam ter cur­so su­pe­rior com es­pe­cia­li­za­ção em Edu­ca­ção Es­pe­cial e re­ce­bem for­ma­ção es­pe­cí­fi­ca ofer­ta­da pe­lo De­par­ta­men­to de Edu­ca­ção Es­pe­cial da Se­cre­ta­ria de Es­ta­do de Edu­ca­ção do Pa­ra­ná (­SEED/­DEEIN). ­Além dos alu­nos com al­tas ha­bi­li­da­des/su­per­do­ta­ção da re­de es­ta­dual de en­si­no, o ­NAAH/S tam­bém aten­de os ca­sos en­ca­mi­nha­dos pe­la re­de mu­ni­ci­pal.

Su­per­do­ta­da ou su­pe­res­ti­mu­la­da?
  Pa­ra Ale­xan­dra Bi­ral Fa­con­ti, psi­có­lo­ga es­pe­cia­lis­ta em edu­ca­ção es­pe­cial, psi­co­pe­da­go­gia e psi­co­lo­gia clí­ni­ca, an­tes de fe­char um diag­nós­ti­co de su­per­do­ta­ção é pre­ci­so ob­ser­var cui­da­do­sa­men­te di­ver­sos fa­to­res. ‘‘De­ve-se ve­ri­fi­car se a crian­ça é su­pe­res­ti­mu­la­da ou, real­men­te, ­superdo-tada’’, co­lo­ca, en­fa­ti­zan­do que em al­guns ca­sos os ­pais aca­bam enal­te­cen­do e so­bre­car­re­gan­do ex­ces­si­va­men­te o fi­lho.
  Po­rém, se a su­per­do­ta­ção for diag­nos­ti­ca­da, a es­pe­cia­lis­ta cha­ma a aten­ção pa­ra a ne­ces­si­da­de de não co­brar de­mais a crian­ça. ‘‘Nes­ses ca­sos, os ­pais de­vem ofe­re­cer opor­tu­ni­da­des pa­ra a crian­ça de­sen­vol­ver seu pon­ten­cial sem que ela se sin­ta ­diferente’’, afir­ma. A psi­có­lo­ga tam­bém acon­se­lha a não fa­zer di­fe­ren­ça en­tre a crian­ça com al­tas ha­bi­li­da­des e as de­mais. ‘‘Ela de­ve ser edu­ca­da ­normalmente’’, re­co­men­da.
  Ale­xan­dra res­sal­ta que to­da crian­ça – in­clu­si­ve as su­per­do­ta­das – de­ve brin­car o má­xi­mo e não fi­car res­tri­ta às ati­vi­da­des da ­área aca­dê­mi­ca. Pa­ra ela, ca­be aos ­pais es­ti­mu­la­rem o lú­di­co, que, de acor­do com a es­pe­cia­lis­ta, en­si­na – e mui­to – os pe­que­nos.‘‘Brin­can­do a crian­ça en­fren­ta obs­tá­cu­los, apren­de a li­dar com a frus­tra­ção e a ser ­persistente’’, co­lo­ca.

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