Con­for­me o psi­có­lo­go Car­los Eduar­do de Sou­za Gon­çal­ves, su­per­vi­sor de en­si­no do Co­lé­gio Uni­ver­si­tá­rio, em Lon­dri­na, a teo­ria da psi­co­lo­gia so­cio­cul­tu­ral, do pen­sa­dor rus­so Lev ­Vygotsky, ex­pli­ca bem co­mo fun­cio­na a me­dia­ção da cul­tu­ra no mun­do ­atual. Pa­ra ­Vygotsky, to­do ser hu­ma­no apren­de quan­do em con­ta­to com a rea­li­da­de.
  ‘‘Ele co­lo­ca a so­cie­da­de en­tre o su­jei­to e o ob­je­to, di­fe­ren­te de Pia­get, que de­fen­dia o con­ta­to di­re­to en­tre su­jei­to e ob­je­to e nun­ca se do­brou so­bre o pa­pel da so­cie­da­de na tras­mis­são do ­conhecimento’’, diz o psi­có­lo­go.
  Is­so sig­ni­fi­ca que, tra­di­cio­nal­men­te, ape­nas os adul­tos, ‘‘os ­mais ­velhos’’, po­diam apre­sen­tar o mun­do às crian­ças, por­que os pe­que­nos não ­eram ca­pa­zes de pro­du­zir en­si­na­men­tos.
  ‘‘Nu­ma épo­ca sem tv a ca­bo nem in­ter­net, a lei­tu­ra era a úni­ca fon­te de in­for­ma­ção, e co­mo a li­gua­gem era ­mais re­bus­ca­da e abs­tra­ta, só os adul­tos, na es­co­la e em ca­sa, ­eram ca­pa­zes de tra­du­zir as in­for­ma­ções pa­ra as ­crianças’’, lem­bra Gon­çal­ves. Mas co­mo o aces­so à in­for­ma­ção, ho­je, é glo­bal, ‘‘des­de pe­que­na a crian­ça é um agen­te de ­conhecimento’’.
  ‘‘A teo­ria so­cio­cul­tu­ral, por ser in­te­ra­cio­nis­ta, co­lo­ca a crian­ça tam­bém co­mo um me­dia­dor da cul­tu­ra. Ao ex­pli­car a ta­re­fa pa­ra um co­le­ga de clas­se, a crian­ça já es­tá sen­do um ­mediador’’, des­cre­ve o psi­có­lo­go, que con­si­de­ra ex­tre­ma­men­te sau­dá­vel os ­pais apren­de­rem com os fi­lhos. ‘‘Quan­do en­si­na al­go pa­ra o pai, a crian­ça se sen­te in­se­ri­da na so­cie­da­de a que per­ten­ce, de­sen­vol­ve os sen­ti­men­tos de com­pe­tên­cia e au­toes­ti­ma, ­além de es­tar cons­truin­do e in­ter­pre­tan­do co­nhe­ci­men­to por si só.’’
  Pa­ra Gon­çal­ves, tan­to ­pais co­mo pro­fes­so­res não de­vem se sen­tir ofen­di­dos, mas ser re­cep­ti­vos. ‘‘De­vem ser com­pa­nhei­ros das crian­ças na bus­ca de ­conhecimento’’, su­ge­re o psi­có­lo­go, re­for­çan­do que o pai de­ve ter hu­mil­da­de pa­ra apren­der e ser cu­rio­so. ‘‘Ele de­ve es­ti­mu­lar o fi­lho a es­tu­dar ­mais, tor­nan­do-se um in­ves­ti­ga­dor da rea­li­da­de, pa­ra que pos­sam cres­cer jun­tos.’’
  Com­pu­ta­do­res e ou­tros apa­re­lhos ele­trô­ni­cos são ape­nas fer­ra­men­tas, que pre­ci­sam ser usa­das de for­ma in­te­li­gen­te na bus­ca por co­nhe­ci­men­to. ‘‘É im­pos­sí­vel ­frear o avan­ço tec­no­ló­gi­co, mas ­pais e es­co­la de­vem edu­car as crian­ças pa­ra o bom uso da tec­no­lo­gia. Tam­bém não adian­ta ra­di­ca­li­zar e proi­bir, por­que per­de-se uma boa opor­tu­ni­da­de de ­ensinar’’, ar­gu­men­ta o psi­có­lo­go. (M.G.)

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